根据《核心素养视角下问辩式课堂的探索与研究》这一省优秀成果推广项目的活动安排，在完成多轮的“请进来”和“走出去”及“聚一起”的活动后，剩下的活动就是校内的自主活动。为了提高我校物理组教师的教育教学能力，为了推广《核心素养视角下问辩式课堂的探索与研究》省优秀成果推广项目，特于2024年11月22日安排我校该课题组的“第三次”自主教学研修活动——由课题组成员符贻钦老师的高二物理的《弹性碰撞和非弹性碰撞》问辩式课堂活动和陈祥福老师开展《高中物理教学中培养学生科学思维的核心素养策略》的专题讲座。符贻钦老师这样的教学设计不仅考验教师的专业素养，也为学生提供了更为广阔的学习空间。陈祥福老师通过分析高中物理核心素养及科学思维内涵，引导我们如何培养学生的科学思维。
参加课题组活动的成员:
左起:陈创剡、陈祥福、符贻钦、王孟桃、黄少燕、刘凤玲、吉超、蔡仁杰
活动一：符贻钦老师的新课课堂
环节一:课堂的导入
符贻钦老师通过自然现象（图片）和牛顿摆实验视频的形式作为新课导入的方式。让学生感知生活中碰撞的的动量和能量的变化，引导学生思考探究碰撞中能量变化的特点规律。符老师选择的牛顿摆视频的多种玩法都具有很强的视觉冲击力，能够迅速吸引学生的注意力。它们直观地展示了碰撞前后小球的速度变化的物理过程，有助于学生理解碰撞中物理量的变化。通过这图片和视频，符老师成功地激发了学生对物理现象的好奇心和探索欲。联系生活与应用：这两个视频都来源于生活，与学生的生活经验密切相关。通过观看视频，学生可以感受到物理知识与生活的紧密联系，认识到学习物理的重要性。
环节二:教学过程
符老师采用问辩式课堂的教学模式，其独特的优势。通过问辩的形式，学生们能够更深入地探讨和理解碰撞过程的概念及其相关知识点。这种互动性强、参与度高的教学方式，有效地激发了学生的学习兴趣和积极性。
在问辩过程中，学生们不仅能够表达自己的观点和理解，还能够听到其他同学的不同见解，从而拓宽自己的思路。同时，教师也能够根据学生的回答和提问，及时发现学生的困惑和误解，并进行有针对性的解答和指导。这种即时反馈的机制，使得教学效果更加显著。
其次，在理论讲解部分，老师通过问辩引导 学生对碰撞前后的速度的变化，动能的变化理解计算，以及学生设计实验方案验证猜想。老师的讲解逻辑清晰，条理分明，使学生们能够系统地掌握这一知识点。同时，老师还通过播放《研究滑块碰撞前后的动能变化》实验视频，通过两个不同方式的碰撞类型，测量记录碰撞前后的速度，计算碰撞前后系统的动能。让学生感知碰撞的不同类型下动能变化，引导学生对不同类型的碰撞进行定义，的出弹性碰撞和非弹性碰撞的特点和规律。让学生们巩固了所学知识，提高了他们分析问题和解决问题的能力。对于“一动一静”的碰撞特例应用，实操动量守恒和机械能守恒的联立计算，求解碰撞后的系统的末速度。分析面对不同质量的小球碰撞发生的运动状态的变化种类，感知的碰撞中多种情景的分析，有利于帮助学生形成思维体系。
在互动环节，老师采用了多种教学方式，如小组讨论、提问回答等，鼓励学生们积极参与课堂讨论，发表自己的观点和看法。这种教学方式不仅活跃了课堂气氛，还提高了学生们的思维能力和表达能力。此外，老师还注重引导学生们进行归纳总结，帮助他们形成自己的知识体系。
听课教师认真填写课堂记录！
环节三:评课环节
课后，物理组的教师 一起评课讨论。
大家对这节高二物理《弹性碰撞和非弹性碰撞》课堂都给予充份的肯定、非常成功。老师通过生动的引入、系统的讲解、多样的互动和实验视频教学等方式，使学生们充分掌握了弹性碰撞和非弹性碰撞的相关知识，同时也激发了他们对物理学的兴趣和探索精神。希望老师能够继续保持这种优秀的教学风格，为学生们带来更多精彩纷呈的物理课程。
在这堂课中也有一些可以改进的地方。例如，老师可以进一步增加一些具有挑战性的题目，让学生们有更多的时间进行思考和解答，这样可以更好地激发他们的求知欲和探索精神。此外，老师还可以引导学生们关注重力势能在现实生活中的应用，如水电站发电、卫星轨道等，这样可以让学生们更加深入地理解物理学的实际价值。
活动二：陈祥福老师进行专题讲座
活动最后环节由海口市长流中学高级教师陈祥福老师开展《高中物理教学中培养学生科学思维的核心素养策略》的专题讲座。陈祥福老师通过分析高中物理核心素养及科学思维内涵，引导我们如何培养学生的科学思维。
本次教学教研培训活动，不仅能加深了大家对新课标的认识和理解，展示了优秀教师的课堂教学风采，促进教师成长，还为老师们提供了一个互相学习、共同进步的平台。践思悟行，为提升教育教学质量不断努力。