为进一步深化课堂教学改革，加强片区学校英语教研的交流互动，促进初三毕业班英语教育教学质量的提升，2024年秋季晋江市初中英语学科协作组毕业班教学视导暨校本主题教研交流研讨活动于11月22日下午在南湾中学如期开展。本次活动由晋江市2024届初中英语学科教学协作组晋南片区负责人---季延初级学校唐璀雯老师主持，来自晋江市南侨中学的吴嘉楠老师和我校刘秀县教师就九年级上册Unit 3 Topic 2 Section C进行同课异构。
南侨中学吴嘉楠老师授课
第一节课，吴嘉楠老师通过让学生观看快闪视频课，让学生对授课老师有所了解并快速破冰。通过复习上节课的来导入本课主题，接着以Alice and David闯关的形式贯穿本节课，从而增加课堂趣味性。随后，通过略读，细读等阅读活动，引导学生了解中西方的文化差异，增强学生家国情怀，培育文化意识，培养学生理解、分析、比较、评价和批判等思维品质。阅读过程中的问题设置运用了“现状-原因-后果-反思”模式设计题目，与中考阅读接轨。通过选短语复习巩固该节课的语言点。吴老师本课运用“读思言”模式进行教学，产出部分先让学生写下自己的观点再开口表达，把听说读写融合在本节课中。最后引导学生在尊重文化差异的同时可以学会文化包容并树立文化自信。
南湾中学刘秀县老师授课
第二节课，刘秀县老师通过让学生观看一个有关文化误解的视频，引发学生的学习兴趣并成功导入新课。 接下来，刘老师让学生进行5分钟的静默阅读，并从而获取语篇的篇章结构，大意，说明方法等。针对细节性信息，她先以自己提出的问题作示范，再由学生针对第三、四段模仿设问并回答。通过问题链，师生一起梳理了文本内容，完成了知识结构图。接下来，教师利用知识结构图让学生进行复述，帮助学生内化和运用本课的核心词汇，为“写”做足了准备。最后，刘老师呈现问题：What should we do to understand people from different countries better when we communicate with them?引发学生思考，讨论。最后，以《礼记•乐记》里的一句话“同则相亲，异则相敬”升华本课主题。
吴嘉楠老师说课
在说评课环节，首先由南侨吴嘉楠老师说课。她以“文化意识的培育在英语阅读课中的实践”为题，向与会教师详细地阐述了她每个教学环节的设计理念和意图，以及在教学中如何渗透思政元素，让学生学会尊重差异，文化包容，增强文化自信。
指导老师庄智强老师评课
随后，指导老师庄智强老师对嘉楠老师本堂课进行点评。他认为本课有2个亮点，即导入和教学过程。导入利用印度的表同意方式的不同感受文化上的不同。教学过程则利用“读思言”模式教学，读后仿写，以读促写。对每段关键词的寻找，培养学生总结概括的能力。利用课外的视频，让学生了解更多理解关于狗和龙在西方文化中的不同理解。在“读思言”教学过程中，渗透思政元素，即要有文化包容，还要有文化自信。
刘秀县老师说课
刘秀县老师结合说课的要求“六说”即对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对照课标依据等，进行了全面且细致的说课，让老师们再一次明白了授课老师的设计意图和教学策略。
指导老师欧阳菲菲老师评课
欧阳菲菲老师以本校本学年英语教研主题“指向思维发展的问题设计在初中以用于阅读教学中的实践与探究”为切入点，深入分析秀县老师本节课的授课特点，即通过解读文本，落实主题意义，为问题设计确定核心主线；通过串联问题和学生自主设问，深入语篇， 理解主题意义；通过探究作者意图和思考避免文化误解的措施， 拓展主题意义，升华主题。
从秀县老师的课堂，可以看出教师致力在教学中逐步培养学生跨文化沟通交流的意识，并希望学生逐渐做到“内化于心，外化于行”。
专家点评明方向 精准指导促提升
英林中学王月迎老师点评
英林中学王月迎老师认为两位老师在阅读教学过程过程中都强调了阅读的可视化，科学合理地设计了问题，并且围绕中考题型设计问题，且涉及到阅读关注点，即reading for information,reading for skills,以及reading for thinking.
阳溪中学施婉霜老师点评
阳溪中学施婉霜老师评价刘老师在教学过程中给学生做了很好的示范，即教师提问，引导学生回答，而后，引导学生提问更有思维含量的问题，并且由学生做答。针对秀县老师的课堂，她认为可以设5-6个小情景，让学生运用本课所学到的谚语去回答，达到学以致用的目的。
季延初级中学唐璀雯老师点评
季延初级中学唐璀雯老师就学生自主提问环节提出了自己的看法，她认为提问题需要学生具备更多的语言信息储备和更高的语言表达能力，教师应了解学情，根据学生对文本信息的掌握情况，耐心引导，水到渠成，让学生对已经熟悉的内容进行提问，降低任务的难度和对自身水平的焦虑，同时她也指出，教师要给出明确而详实的要求，要让学生明确应该问什么，提问的针对性要强。教师要营造和谐轻松、思维活跃的课堂问题情境，培养提问题意识，师生共同完成对文本信息的提取、吸收、加工和内化，从而形成思维链。她也希望老师们能坚持做有思维的课堂，落实到常态课堂中，才能真正达到培养学生思维品质的目的。
英语教研员许瑞莲老师作指导
晋江市教师进修学校英语教研员许瑞莲老师从两位授课教师的教学设计、教学流程及思维培养等方面做了全面而详尽的指导。她要求学校要立足自己的教研主张来展开校本主题教研交流。她指出，好的校本教研主题必须具有普适性，适用于各年段，各种课型，各种文体，同时还要有实操性和真实性。她建议阅读任务的设计要先碎片化再结构化，无论是师问生答还是生问生答或是生问师答的问题设计环节，教师的“导”是关键，问题的设计可以是detailed questions,也可以是thinking questions,体现思辨性和梯度性，她希望老师们要加强研究做有思维的课堂，完善评价机制，最终达到促学的目的。
教研明方向，潜心再出发
“教”以潜心，“研”以致远。在新课标、新理念、新教材的背景下，相信英语教师们会在教研之路上砥砺前行、大胆创新，为教育赋能。教无涯，研无尽，研前有准备，研中有碰撞，研后有思考，教育之花会愈发灿烂!
文字：张英黎
图片：王远行
排版：欧阳菲菲
审核：唐璀雯
