《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”游戏对于幼儿的学习与发展具有非常重要和独特的价值，幼儿可以充分发挥想象力、创造性地模仿现实生活。为提升幼儿园的保教质量，落实幼儿园以游戏为基本活动的理念，提高我园教师对建构游戏的实施与架构能力，更好地组织与指导幼儿开展建构游戏，我园开展了建构游戏教研。
老师们共同从“看见”幼儿，“看懂”幼儿以及支持策略三个维度，来分析幼儿在建构游戏中的成长与变化。本次教研也围绕幼儿的建构游戏继续探究游戏质量研修板块，旨在帮助老师们深入“看懂”幼儿的学习路径，进而探究不同活动中建构的新模式。
从“看见”到“看懂”
黎慧婷老师通过谈话的方式，引发老师们思考“看懂”幼儿游戏学习路径的内涵和意义。在老师们的讨论中，大家积极提出：社会、科学、语言、数学、艺术、健康、建构技能等内容，涵盖了学前儿童五大领域的发展和建构游戏本身的特性。
程兰老师：建构游戏有利于幼儿注意力及观察力和动手能力的培养。 在建构游戏过程中，幼儿通过对比、尝试、反复操作，需要依据任务目标集中注意力进行操作。
同时幼儿在探索中感知材料的特点，运用不同的建构材料拼接叠高建出建构主体的形象特点，并在此过程中不断的尝试和调整，提高空间感知和思维能力。
王美君老师：在游戏中看到幼儿对于搭建的内容是有明确的目的和计划的。其次，幼儿具有初步的探究能力：目测、观察、比较发现材料的特点进行调整；用自己的办法验证自己的猜测。
且幼儿在和小伙伴搭建过程中不断沟通合作，幼儿在游戏中逐渐学会运用其他人能理解的方式，并针对建构主题的形态与同伴进行协商讨论探究与合作交流。
李秋灵老师：建构游戏中幼儿能感知形状与空间的关系，运用几何体建构出游戏主体，并幼通过掌握对称、 遇到问题，能与同伴一起尝试解决问题，推进游戏发展，有目的的选择材料，能根据游戏需要选择自己的需要。
从“看懂”到“支持”
一、在游戏后老师可以组织幼儿做游戏经验分享，关键性提问引导幼儿思考游戏中遇到的问题，可以怎么样解决问题等。
二、 提供丰富的游戏材料，提高幼儿材料的认知，提升游戏体验。在游戏分享时可以通过提问，让幼儿讨论表达，帮助孩子整理零散的经验，从而引导幼儿学会用多样化的材料进行组合搭建。
三、丰富主题内容，添加各种动物模型、花草树木模型材料，鼓励幼儿选择合适的材料分工合作搭建大规模的动物园及各种动物的造型。
四、鼓励创新思维。鼓励幼儿尝试运用多种建构技能进行材料的组合，提高幼儿的创新意识。
研讨小结
研讨结束后，黎老师肯定了教师们在教研活动过程中认真的态度，教师对游戏关键经验的把握，是进行游戏支持的前提条件。
通过本次研修活动，老师们认识到建构游戏具有建构性、操作性、创造性的特征，并在逐步的讨论中清楚了游戏可以带给幼儿在五大领域、建构技能等方面带来的能力发展。接下来我们将继续深入开展建构游戏活动，最大限度的发挥建构游戏在幼儿教育中的独特价值。