在2024年吉林省骨干及培训对象第二阶段成果展示活动中，李元福老师分享“关于构建大概念统领《溶液》单元教学设计教学策略。李元福老师对于“溶液”这一主题，寻找出“物质的多样性”和“溶解的限度”这两个大概念，在设计中深刻体会BCMAP多维课程内容结构的内涵和意义价值，采用多种学习路径和教学流程，整体性，进阶性的从知识为本的化学教学向素养为本的化学教学转变。
大概念是对一类化学问题学科本质的反应具有概括性和普遍性，适用范围广泛。因而利用这一特性基于大概念可以解释和解决很多问题，例如“限度”这一大概念既可用于解决溶质的溶解的程度问题也可用于解决电解质的电离程度问题，也就是说大概念具有广泛的迁移价值。大概念对解决化学问题的价值在于提供了解决问题的思考方向。比如将一种物质与水混合，就要考虑这种物质是否溶于水中，如果溶解，溶解程度如何；只有大概念还不够，还要有认识视角解决溶解程度问题的视角是溶解度。只有将大概念和认识视角有机结合才能更好地解决化学问题。
整个教学设计策略依据课程标准设计，又高效的创新使用教材。