见微知著探大单元之道，示范引领寻新课堂之路——太原市初中历史学科“解读新课标  使用新教材 ”课堂展示活动简报

      岁月缱绻，葳蕤生香。携一缕冬日的暖阳，汇一束教研的芬芳。2024年11月21日上午8点30分，在太原市教科研中心历史教研员周继荣老师的组织下，来自太原市不同学校的300多名老师齐聚山西省实验中学，进行了解读新课标使用新教材的课堂展示活动。

     本次活动主要有两项内容：

一、微讲座：《用单元整体教学实现核心素养的融合发展》

二、课堂展示:

1.示范课：七年级上册 第10课《秦末农民起义》

2.单元整体教学指导：

（1）七上：第四单元 《三国两晋南北朝时期——政权分立与民族交融》

（2）八上：第五单元 《中华民族的抗日战争》。

      活动伊始，太原市教科研中心历史教研员周继荣老师总结了本月刚结束的第四届升华杯竞赛中赛课教师的亮点与不足，肯定了老师们在本次赛课中展现出的丰富教学经验、专业水平和钻研精神，也提出了建设性的改进建议，为后续的教学实践提供了宝贵的经验。

     随后，周老师做了题为《用单元整体教学实现核心素养的融合发展》微讲座。周老师为我们系统介绍了大单元整体教学提出的背景、单元整体教学的涵义，单元教学的基本特征，以期为一线教师真正开展和落实大单元教学领航。

     为什么要重视单元整体教学呢？周老师指出大单元整体教学有着与时俱进的时代背景，从十九大到二十大党中央国务院国家教育部门对基础教育领域的改革提出了明确要求，教育要培养全面发展的人，2022年教育部颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出聚焦于“立德树人”培养有理想、有本领、有担当的“三有”人才。强调培养学生的综合素质和创新能力。大单元整体教学正是顺应这一改革要求。

     周老师还为我们抽丝剥茧地解读了课程方案:《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出落实立德树人的根本任务，凝练出了具有历史学科本质的核心素养，这就要求我们在教学中要优化课程内容，优化课程目标。为体现核心素养导向的课程目标，根据课程内容结构整合的理念，在课程内容结构上按照不同领域和主题进行整合，不同领域下的主题不仅要体现内容的整体性，还要达到学科本质和教育功能的一致性、学科本质的一致性、思维方式的一致性、核心素养行为表现侧重的一致性。课标方案中还提出，在建构内容体系的教学活动和综合实践活动中发展学生的核心素养。

      周老师还运用浅显易懂的图示帮助我们理解大单元教学的内涵，她认为大单元教学就是立足主题单元内容、一般观念引领、体现历史学科本质的一致性、发展历史核心素养的不同课时组成的高效协同的教学系统。在教学中打通不同知识之间的壁垒，最终具备内容本质的一致性、目标系统的协同性、学情分析的精准性、单元设计的整体性、课时教学的合理性、评价设计的系统性等单元整体教学的基本特征。

      见微知著，微而有得，周老师通过细致入微的讲解极大地开拓与启迪教师的视野与思维，引发了与会教师对整合课程内容单元整体教学的深入思考。

     山西省实验中学的郭晓彤老师为我们带来了令人耳目一新的《秦末农民大起义》一课。郭老师以“统一多民族国家的时代洪流”为大单元主题，围绕大概念“奔腾的时代洪流和变迁的个人命运”开展教学活动，将本节课的六位历史人物置身于秦末农民大起义的时代洪流中，聚焦于核心问题“秦朝统治时期国家治理情况如何？秦实行暴政，有哪些人想推翻秦朝？最终谁推翻了秦朝？”将碎片化的知识统整为结构化的教学内容。郭老师运用文献、文物、遗址等课内外资源创设学习情境，引导学生在解读史料解决问题的过程中掌握了知识，学会了学史方法，发散了思维，获得了新的认识。最后回归整个单元引导学生从时代大潮中探究王朝命运和人物命运，使学生认识到民心向背与顺势逆势是影响时代发展和个人命运的历史规律和历史经验，回归了学科本质，渗透了历史唯物史观和家国情怀，向我们展示了一节历史味道浓郁、彰显育人价值、大概念引领下的学本课堂。

      来自太原市60中学校的曹俊平老师代表太原市第四届“升华杯”参赛选手做了七年级上册第四单元《三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融》单元教学指导展示。

      曹老师依据新课标，整合课程内容，以政权更迭与民族交融为主题，围绕两个关键问题:“三国两晋南北朝时期，国家如何由分裂走向统一？三国两晋南北朝，民族碰撞如何促进民族交融？构建大单元知识结构体系，充分挖掘山西乡土资源，创设问题情境，以情境为依托，任务为驱动，突破重难点，紧扣民族碰撞促交融这一核心问题，从民族交融的方向、方式、内容、主体等角度梳理出这一时期政权更迭孕统一，民族碰撞促交融催生了隋唐盛世，促进了中华民族共同体发展的历史趋势。

      来自太原市56中学的杜红梅老师分享了八年级上册第六单元《中华民族的抗日战争》单元整体教学设计。杜老师从解读课标内容要求入手，立足于全民抗战筑长城 抗战精神铸国魂大单元主题，以“抗日民族统一战线的形成”为核心概念统摄整个单元，建构大单元知识结构体系。聚焦两条主线:日本的侵华和中华民族的抗争，从有利于发展学生核心素养的角度将本单元教学内容整合为五个主题:民族危亡、民族团结、民族抗争、民族觉醒、民族丰碑。杜老师通过优化课程内容，打通单元课时内容关联，加强历史事件之间的纵横联系和因果联系，充分利用各种课程资源尤其是红色资源，创设教学情境，引导学生从全民族抗战的史实中挖掘抗战时期从政党到群众，将军到士兵，国内到国外抗战民族精神的内涵，铸牢中华民族共同体意识，实现知识到素养的迁移。从而达到立德树人的育人价值。

      活动最后，来自太原市小店区教研员王会萍老师对本次的新教材展示课和单元教学指导进行了高屋建瓴的评价。她指出在大单元教学的背景下，大概念的凝练对整个单元的构建起着至关重要的作用，大概念符合大单元教学的系统性、整体性特点，让历史知识不再碎片化。教师们要深入研读课标，围绕核心主题，整合教材内容进行备课。同时，王老师还提出教学需要采取差异化的教学策略，以最大限度地调动学生的学习积极性和满足他们的学习需求。针对初中各阶段学生的认知特征提出了行之有效的教学策略。

      “山不辞土，故能成其高；海不辞水，故能成其大。”这次活动内容详实丰富，既有专家对大单元整体教学理论到方法的解读，又有可供借鉴的新教材课例展示，还有大单元整体教学的案例指导，使老师们在教法指导和理论提升方面都受益匪浅、收获颇丰。通过这次活动，老师们对新课标的正确解读和如何更好地在常态课中运用大概念统摄教学有了更新、更全面的认识。相信在周老师的引领下，太原市初中历史教师将会以更饱满的热情和更专业的素养，深耕新课堂，打造课堂教学的新样态！