定陶区第四实验小学 张莉莉
关于读书
当我翻看教育家、国家首批特级教师于漪老师的《教育的姿态》时，我就欣喜不已，对她有相见恨晚之意，仿佛遇见了知己似的。两天内一口气把它读完了，有感而发处就加批注和自己的感触，于是写下这篇读书笔记，觉得吐一下心中的真言，才觉得对得起这本书，有利于理解和体验她的教育思想。
于漪老师的《教育的姿态》共分6部分，77篇文章，包括每一部分后一篇编者手记。这6部分分别为“椎心的忧思，竭诚的期盼”、“让生命之花绽放”、“寻找教师之根”、“一辈子学做教师”、“人，活在价值体系中”、以及“记忆与情缘”。品味《教育的姿态》，我悟到了她美在高度，美在温度，美在厚度，还有她在行走在教育路上的姿态之美。
关于讲座
讲座我看的是魏书生老师的讲座，魏老师对我来说并不陌生，在大学期间老师就经常放他的讲座。这次讲座中他说作业是学生按自己当天所掌握情况自留作业，这就充分发挥了学生自学的能力，在学习中学会自我管理，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪。综观我校现状，很多学生都不喜欢做作业，对其产生逆反情绪，对待作业，轻者敷衍了事，重者抄作业甚至不做作业，于是所学知识没有得到及时巩固，成绩下滑，上课听不懂，作业更不会做，而教师呢，因为学生成绩不理想就通过多做练习题加强巩固以期达到提高学生成绩的目的，而这就更令学生反感，更不愿做作业，最终形成了恶性循环，甚至使师生之间产生了隔阂。而魏书生让学生自己留作业的做法使我们认识到，虽然所教的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的人，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。他的做法正是尊重了学生的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物，所以在教学中他是引导者而不是驯服者，是平易近人的长者而不是高高在上的人。学生更容易接受这种朋友式的导师。亲其师信其道，学生在轻松自主的环境下更大限度地吸收知识，这远比我校学生被动式学习得来的成果大。
关于公开课
公开课是丁杭樱老师的《圆的认识》。这次听了她的《圆的认识》一课，再次感受她的“简单的东西往往是它最本质的。”大家都认为概念课比较难上，因为看不到它的广度，挖不到它的深度，而丁老师却抓住概念的本质特征，并且作立体式推进，把《圆的认识》上到了极致，彰显了她的课堂风格与品牌。在她《圆的认识》这一课堂里，大家真真切切地感受到了丁老师如何没有把学生进行“知识化”，而是怎样把学生“智慧化”这样的一个过程。
引用一位老师的话，丁老师对教材的理解，“山是山，水是水;山不是那个山、水不是那个水;最后山还是那个山，水还是那个水。”我喜欢这句话，因为我感悟到了丁老师解剖教材时的一个渐变的过程，犹如“凤凰涅磐”，丁老师用发展的眼光辩证地思考着教材的内容，把教材最本质的精髓凸显到大家的面前。
犹如《圆的认识》，书上呈现的就是圆的各部分名称、半径直径的定义、画圆。我们一般也只能看到这一层面，学生掌握就好。而丁老师，她站在了学生的角度来看教材，学前会了什么?学后在孩子们的脑中能留下什么?书上的东西自有它的局限性，如果光从表面上来理解的教材，那么我们教给孩子们的也将是粗浅的知识。
于是要思考一节课下来我们到底要给学生什么?这使我不仅想起《生命之书》里讲的，我们要把握事物的实相，如果你看一棵树，你只知道这就是树，而不能看到它哪里叶密些、哪里叶疏些，树干哪里粗、哪里细…这样，你就不能知道这棵树的实相。就如圆，在教材中，你只看到这就是圆，圆心，直径等，那么你也不能看到圆的“实相”。我们只有从整体上来把握这个圆，看到它的本质，才真正把握了圆的“实相”。丁老师让学生思考画圆怎么画?如何用圆规画圆及使用圆规的注意事项。圆从哪里来，到哪里去?…鲜活的教材就这样呈现在了我们面前。