以知识为本位”、“以教师为中心”的传统教学模式，忽视了对学生情感、态度及价值观及其生命发展的整体关怀，严重阻碍了素质教育特别是创新素质教育目标的实现，所以课堂改革是教育发展的必然趋势。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。为紧追新型教学模式，引领学生高效探索，六年级数学组积极改变传统的“课堂授课”为“合作学习”，“小组合作”在数学课堂上进行一学期已久，师生收获甚丰，感触良多。
“小组合作”活动的运行程序
（一）小组建设小组建设是“小组合作、自主探究”式创新课堂教学模式的实施基础，分组前对学生“成绩、合作、领导力”三个维度进行评估，一个成功的小组建设必须具备两个基本的条件：首先，小组内组员的成绩、性格、习惯和优势科目等各方面能够互补，相互促进，生命影响生命。其次，各小组的构成基本达到均衡，以利于学习中小组间的良性竞争。小组一般由4名成员构成，4人制小组式学习方式灵活，讨论的半径小，讨论的更加充分，分工更加明确，合作的效率也更高，在课堂学习、讨论和展示过程中可以进行小组间交流，各取所需。比如数学课中遇到某一个难题，部分小组讨论不出结果，可以向其他组寻求帮助，进行围观旁听，这样大大提高课堂学习效率。如果小组人数过多，会出现冷落、孤立或者参与不均衡的现象，而人数过少就不能充分地合作学习。每个小组设一名组长，管理协调本小组的合作探究的学习过程。（二）合作学习的展示与点评1．课堂上教师先反馈导学案预习的检査情况，并对小组和个人作出评价。教师再明确合作探究的注意事项。2．分组合作、讨论解疑。针对预习中所存在的问题及小组负责的展示内容，先进行内部的交流讨论，纠正错误，完善答案：明疑，准备质疑：拓展研讨，准备提升，先进行一对一讨论，然后组内共同讨论，先学会的同学要帮助组内成员解决疑难问题，并注意整理总结知识、方法和规律，同时小组内推举出展示、点评的同学。在这个过程中组长要做好协调工作，要求每个人都有事干，注重讨论的效率的同时做好展示、点评的准备。3．高效展示，精彩点评。展示、点评的内容一般包括：重规范快速。其他同学可以继续讨论，也可以整理自己的答案，做好准备对展示的内容进行补充和质疑。当所有上台展示同学任务完成时，点评的同学开始按序上台点评。点评时要求“教态”大方，声音洪亮，言简意赅。点评的内容包括：工整书写、格式规范、方法规律等，如遇到问題则及时让给其他同学接力点评。此时其他同学要注意倾听、思考，关键内容做好笔记，必要的时候及时、大胆提出。教师根据学生点评的情况酌情考虑是否需要补充，最后教师进行课堂总结为本节课升华。
“小组合作”活动实践中存在的问题（一）教学活动的外化。课堂变得热闹了，在一定程度上激发了学生学习的兴趣和热情，但学生内在的思维和情感没有真正激活，课堂缺乏深层次的思考。六年级数学组在实行”小组合作“活动初期，学生小组展开的自主学习活动也持比较积极态度，学生愿意参与，但往往是没有目的性的自主学习，自主成了自流。随着教学活动的进程，部分学生开始持一种敷衍的态度应付了事，对问题的探讨流于形式和表面，并没有做深入的探讨或者针锋相对的讨论，部分学生甚至是为讨论而讨论。（二）课堂预设与生成的矛盾。教师对课堂教学都有自己的规划、设计、假设、安排，师生的教学活动按照教师课前的设计和安排展开，也希望学生能通过这节课获得预设性的发展。但“小组合作、自主探究”活动引领下的课堂，有时就像一匹很难驾驭的野马，容易跑偏，节外生枝。这就对六年级数学教师驾驭课堂的能力及教学机智提出比较高的要求，以避免数学课堂不能很有效地达到预设，甚至是泛化或者无效的生成。
“小组合作”活动的反思与总结“小组合作、自主探究”教学活动开展以来，六年级数学教师不断地对课堂进行优化，最终实现数学课堂高效化。（一）教师在小组合作分配任务时充分考虑到成员搭配问题，充分地考虑到每个小组结构的互补性及平衡性。（二）教师对学生的每次合作和探究的设计都有核心关注点，关注关键问题，确保每次“小组合作”能够引领和促进学生发展，避免课堂泛化，避免学生漫无边际地讨论、合作。（三）注重学科特色，课堂合作、交流、展示三环节的应用愈加灵活。各小组对每个问题都进行讨论探究，再随机分配任务。规定每个小组上来展示和发言的人不断地换。要求学生展示的环节不一定要板书，可以以口述的形式出现，即使让学生到黑板上板书，也可以用简写（或者提纲）的形式，以便提高效率，这同时也是对学生的概括能力的训练。（四）加强对学生小组合作学习的指导引领。小组讨论环节，教师在各小组间巡回指导，及时地纠正存在的问题，给予学生帮助和鼓励。并根据实际情況，机智地掌控课堂的气氛和走向，使学生的情绪和思维都处于比较活跃状态。（五）课堂预设更有针对性和开放性。新课程强调“学习共同体”，所以我们的数学课堂是开放性和生成性的课堂，预设更有针对性，是学生通过学习可以体验到、感受到、领悟到的。教师放心地把生成的主动权交给学生，使得预设和生成相统一。（六）在课堂教学中及时给予学生反馈和评价。没有必要的反馈和评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。纵观近几年来走在改革前列的学校的课堂模式，无论是“先学后教”模式，还是“三三六”自主学习模式，其核心是把课堂还给学生，让学生真正做学习的主人。让课堂成“知识的超市，生命的狂欢”。博彩众家之长，与教学实际相结合，六年级数学教研组将继续实施小组合作学习教学模式，认真做好教研工作，定期反馈总结，打造高效课堂。
编辑：栗子梁 李萍 王瑞红
