【成长共读】
【打卡人】陈浪
【打卡始于】2023年8月28日
【日精进打卡第011天】2023年9月24日
【今日读书】书名：《追求理解的教学设计》
【作者】格兰特·威金斯 杰伊·麦克泰格
【译者】闫冰，宋雪莲，赖平等
【用时】1小时11分钟
【读书摘抄】
【读书思考】逆向设计三阶段：阶段1“确定预期结果”要求教师要认真、重点研读课程标准。教什么内容？要达到什么目标？也就是“学生应该知道什么，理解什么，能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？”。想当然的“教学方式”、“教学内容”对学生学习内容的理解、考试结果没有帮助。最近几年听得最多的讲座，无不提“重点研读课程标准”。
阶段2“确定合适的评估证据”，“要根据收集的评估证据（用于证实预期学习是否已完成）来思考单元或课程，而不是简单的根据要讲的内容或是一系列学习活动来思考单元或课程”。对于教师而言，我觉得这个阶段是比较难的，哪些能作为“证据”？这些“证据”是否充分？本书的答案是“教师和课程设计者在设计特定的单元和课程前，先要‘像评估员一样思考’，思考如何确定学生是否已经达到了预期的理解”。
阶段3“设计学习体验和教学”，在阶段1和阶段2（“清晰明确的结果”和“关于理解的合适证据”）达成后，思考如何设计教学活动，在这个阶段如何来做呢？“我们必须思考几个关键问题：如果学生要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表现性目标，我们需要教哪些内容，指导学生做什么，以及如何用最恰当的方式开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？我们必须思考几个关键问题：如果学生要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表现性目标，我们需要教哪些内容，指导学生做什么，以及如何用最恰当的方式开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？”。