2024年11月21日，国家社会科学基金教育学项目、江苏省教育科学规划重点课题“康教结合在学龄前孤独症儿童干预中的应用研究”课题组开展了第五次共读活动，本次活动聚焦于《融合教育实践指南:写给班级教师的融合策略(幼儿园版)》一书的第五章，由陈雨露老师担任导读。
内容导读
本次阅读聚焦第五章情绪篇部分，围绕两个问题进行共读与思考。
1️⃣作为幼儿园老师，如何培养幼儿的良好情绪，请结合实际案例分享自己的经验。
2️⃣作为老师，当孩子出现得不到满足便大发脾气，尖叫、哭闹出现对自己和他人的攻击性行为时，教师该如何引导？
线下阅读
在共读前，老师们利用碎片时间沉浸式阅读本章节，记录书中的重点案例和方法，不断充实和丰富自己的教育智慧。
线上交流
在共读活动中，大家围绕第五章中如何缓解幼儿的不良情绪和行为进行了深入交流。各位老师分享了在教学过程中遇到一些情绪问题时教师是如何巧妙介入和化解，并探讨了一些切实可用的小技巧。这种互动不仅增强了大家对特需儿童情绪行为背后意义的了解，也为如何与特需儿童交流以及当出现这种行为时教师如何缓解幼儿情绪提供了新的方法和灵感。
共读感悟
各位老师依据自身阅读感悟，深入交流读书心得与所获成果。基于幼儿的情绪培养提出切实可行的教育策略技巧，让思维碰撞出更多绚丽的火花。
梁志峰老师：书中提及的情绪识别技巧让我收获颇丰。特殊需要儿童的情绪表达方式往往较为隐晦或独特，我们不能以常规的眼光去判断。例如，一些自闭症儿童可能通过重复性动作或异常行为来传达内心的不安或焦虑，而非言语或面部表情。这就要求我们在日常相处中，投入更多耐心与细心，全方位地观察他们的行为举止、身体语言以及环境因素对其情绪的影响，从而精准解读他们的情绪状态。只有及时且准确地识别情绪，才能为后续的干预和支持奠定坚实基础。
刘红老师：当一个孩子发脾气时，我第一时间先安抚孩子的情绪，多几分钟等情绪稳定后再问其原因，进一步解决；如果有情绪的孩子不愿意和我表达我会先给他几分钟时间宣泄，比如哭。如班级有个女孩子早上来上学刚开学那几天就是哭，先安抚不见效果，我于是给她找一个座位给她时间和空间，我走到一边其实也在一旁观察她，发现几分钟后心绪慢慢好转于是再问其原因，就愿意表达出来了。
朱蒙蒙老师：先等到孩子情绪稍微稳定后，再和他沟通。倾听他的想法，让他知道自己的情绪被理解了。并且告诉他这种行为是不可以的，帮助他认识到自己的错误。最后，要和孩子一起找到解决问题的办法。比如，孩子是因为想要某个玩具没得到而发脾气，可以跟他商量，在合适的时候可以玩这个玩具，或者用别的东西替代。同时，老师也要及时和家长沟通这个情况，共同关注孩子情绪管理方面的问题。
祁闪闪老师：本章节介绍孩子不同状态下情绪管理的方法策略，面对幼儿不同的情绪特点，我们可以通过绘本阅读来引导，班级阅读区会投放一些绘本，像《我的情绪小怪兽》，用不同颜色来代表不同情绪，帮助幼儿认识和说出自己的情绪，如“我现在是黄色的小怪兽，我很开心快乐”。引导幼儿产生积极向上的情绪。
读书分享尾声，课题主持人蒋小利园长总结本次线上共读成果：历经五周共读，我们对孤独症从略知一二到逐步深入理解，知悉了助力孤独症孩子融入幼儿园生活的方法，也明白了特殊行为背后潜在的问题。从单纯看见现象到深入看懂本质，进而探索如何给予支持与提升，这正是我们团队的努力目标所在。
每个孩子皆为独特的生命个体。秉持开放多元的融合教育理念，我们依循共生理论视角，不断探寻学前融合教育内涵式发展的崭新路径，力求为孩子们打造更具包容与关爱的成长环境，让每一个孩子的个性与潜能都能在教育的沃土里充分绽放与延伸。
作 者:陈雨露
编 辑:陈雨露
审 核:蒋小利