活动背景 幼儿园游戏要更贴近生活、更生动、更有趣、活动形式更多样化。幼儿运用多种感官探究交往，和表现的机会多一些，幼儿的自主性和创造性就会更充分一些。我们在“自主游戏理念”的引领下，充分挖掘乡土资源，开展了一系列，既接地气、又深受孩子喜爱的乡土游戏化活动。夏天到了，幼儿喝矿泉水的机会越来越多，喝完之后闲置的旺子瓶，孩子们对它产生了新的探究兴趣。户外活动时间，这些形式各样的旺子瓶，成了孩子们喜爱的玩具材料……
游戏情境萌发欧阳佳莹、彭艺舒、婉心、胡紫嫣几个小朋友利用矿泉水瓶，玩起了小游戏。起初，几个小朋友把瓶子一个个紧挨着，摆成了长长的一横排，在排横排过程中由于塑料瓶很轻，几次都有倒下的情况。他们几个小朋友不断地把空塑料瓶竖起、倒下、又竖起来，来来回回反复好多次。瓶子排好之后，顾心怡开心的说：“我们来玩打瓶子的游戏吧，谁想和我一起玩啊？”这时邱家睿小朋友过来了，他们俩人一起跑到横排瓶子的前面，每人拿一个空瓶子开始往前扔。他俩反复扔了好多次，在扔的过程中，婉心说：“胡紫嫣，你发现了吗？这样的排列方式，瓶子被打中、倒下的个数好少啊！”
老师的思考：孩子们在户外游戏时，能充分利用现有的塑料瓶进行探索性游戏，表明大班的孩子已有较强的创造和探索能力，能够就地取材进行自己喜欢的游戏活动；在初次游戏时，几名幼儿已经发现了塑料瓶特别轻、易歪倒的特点。李子堃还根据瓶子的特点，初步探索出“打瓶子”的游戏，这也让我们看到了幼儿才是天生的游戏专家。
问题一：怎样才能打倒更多的瓶子呢？玩了几次后，几个小男生好像发现了什么问题……黄豆豆说：“我看到电视里玩这种游戏的时候，好像是把前面的一堆瓶子摆成三角形状的呢”喻沐兮赶紧说：“哦，我知道，我知道，我爸爸说过这好像叫打保龄球。”有了李沫然和邱家睿的描述，孩子们开始了对瓶子排列形状的整改，大家一起把一横排的空塑料瓶子摆成了三角形状。
保龄球游戏诞生：向佳怡和彭航把空塑料瓶的排列形状改变后，向佳怡拿着一个瓶子再次开始往前扔。这时候被砸中倒下的瓶子明显比之前增多了。看到前方倒下的瓶子数量增多，孩子们异常兴奋，几个小伙伴都抢着过来试一试。在玩游戏的过程中，刘雨歌又发现了新问题，说：“我们手中拿的瓶子是不是有点太轻了，为什么扔出去不能把前面的空瓶全部打倒呢？”
教师的思考：在田青扬和樊艺的讨论中，我们看到了孩子们生活经验的再现。孩子们确定了这个打塑料瓶的游戏叫做“保龄球游戏”。孩子们还在不断地探索尝试中，发现了瓶子的排列形状和瓶子倒地的数量有很大关系。可见在自发的探索游戏中，幼儿能够不断地发现问题，又再互相商讨中解决问题。可见中班幼儿已有较强的动手实践能力和团队协作意识。
问题二：击打物冲击力不够怎么办？面对绵绵提出的疑问：“怎样才能使前方的空瓶子一次性被打中，全部倒地呢？”几个朋友又开始了他们的讨论……田逸辰说：“如果我们把手里拿的空瓶子里装满水，然后再扔的时候，力量会不会变得强大呀？”胡诗媛听了之后，赶忙说：“我觉得瓶子里装满水的话，瓶子就会变重了。再扔出去的时候力量肯定会变强大的，我们赶紧去水龙头给瓶子装上水，扔出去试一试吧！”瓶子装好水之后，孩子们又把前面的空水瓶再次摆成三角形状，田逸辰第一个拿起装水的瓶子准备向前扔。
李梓萱先是站在前面仔细、认真地瞄准，然后迅速的把装满水的瓶子扔出去。前面摆好的三角形状的空瓶子就哗哗全部倒地了。于是孩子们开心的欢呼起来：“这次打中了，李梓萱全部打中了……”教师的思考：孩子们在面对水瓶子的冲击力不够这一问题时，大家各自发表自己的意见，最后决定用田逸辰说的把瓶子装满水来试一试，果然前面的空瓶被全部打中倒地了。可见李梓萱是一个思维敏捷、并且生活经验丰富的孩子，她知道用重物击打会产生更强的冲击力；在交流的过程中，李梓萱表现出了很好的应变能力，他虽然没想出办法，但是他能运用自己的交往机智和较好的理解能力，迅速明白田青扬的想法，并鼓励大家参与游戏进行尝试。
问题三：什么才是真正的保龄球游戏？在接下来的游戏中，卢兴成来回打了几次球。之后，他停止了游戏，看着手中装满水的瓶子若有所思的说：“我看到电视里打保龄球时，不是拿一个瓶子来撞击前面一堆瓶子的；应该是用球往前滚动，来推倒前面所有瓶子的”。这时，卢兴成连忙说：“我们有球呀，看我们的球架上不是有很多篮球吗？”听了田逸辰的话，好几个孩子都迅速的跑到球架旁边抱球。
拿到篮球之后，田雨潼迫不急到的第一个把篮球扔出去，来撞击前面的空瓶子。篮球轻轻一触碰瓶子，前面所有的空瓶就被全部推倒了。大家接二连三都用篮球去尝试游戏，前面的瓶子也都很顺利的全部倒地。这时，顾心怡说：“这样的保龄球游戏看起来太没有难度了，真正的保龄球游戏不应该这么容易就能打中所有的瓶子吧？”
教师的思考：邱家邱在打保龄球的过程中根据已有经验的回忆，发现了真正的保龄球游戏应该是用球来推倒前面的瓶子才对。于是，大家开始尝试用篮球来推瓶子。可见田雨潼是个生活经验丰富的孩子，而且能够很好的把已有生活经验运用到游戏当中，再现生活的能力比较强。几个孩子通过的提议后，进而产生了真实的“保龄球游戏”。但是新的问题似乎又出现了，提出来：“这样的保龄球游戏好像太没有难度了”。从宋晨鑫的话语中可以看出，孩子们的好奇心和挑战欲是比较强的，他们有不断探索和追求挑战的学习品质。
问题四：真正有挑战性的保龄球游戏是怎么玩的？听到顾心怡说这样的保龄球游戏难度太小了，王锐思考了一会，说：“我想到了，如果我们把前面所有的空瓶子都装进水，这样瓶子就重了，应该就不会那么容易倒了吧？”
接下着，孩子们都拿着瓶子去自来水管处接水，然后把所有装好水的瓶子排列成三角形状。一个个抱着篮球过来尝试，这样是否能够把装满水的矿泉水瓶全部打倒呢？田逸辰尝试好几次，都没有全部打中；黄柔惠也尝试了多次，先是打倒了大部分瓶子，仍然还有两个立着的，然后又一个个分别击中，最后瓶子终于全部倒地了。就这样，大家一起探索出了保龄球的玩法：用篮球来撞击装好水的矿泉水瓶的方式来进行游戏。但是在玩游戏的过程中，有的孩子会很长时间都打不倒全部的瓶子，游戏拖延很长时间；而有的孩子又会在比较短的时间内就能打倒所有的瓶子。于是，孩子们又出现了分歧。面对这种游戏场面，丁俊豪着急的说：“我们要制定一个游戏规则才好，要不然我总是在看他们玩，等待的时间变得好长呀，我们等的好着急啊！”
教师的思考：肖家阅提出把瓶子都装满水来提高游戏的难度，通过改变瓶子的重量来提高物体的抗击打能力。可以看得出，聂志辰是一个思维敏捷、创造性极强的孩子。当把瓶子全部装上水再来试玩游戏时，却有好多小朋友不能一次性全部击中目标了，由于孩子们全部击中瓶子的技能有高有低，游戏时间长短也就不一样了。游戏难度确实提高了，但大家却又一次产生了分歧。由此可见，大班孩子在游戏中已具备很强的自我意识、逻辑思维能力和竞赛意识。
问题五：保龄球的游戏规则是什么？潘思涵说：“我们玩游戏的时候应该制定一个游戏规则，总不能想玩几次玩几次，想玩多久玩多久吧？”田逸辰听到顾心怡的话，很赞同的点点头，赶紧说：“是的，我们应该有游戏规则。还应该有一个区域，在扔球的时候不能出游戏区域才行”。王俊翔说：“我感觉需要把每个人打中的个数记下来，每人一次机会，打中了几个球记几个，打中个数多的就算胜出”。王翊铭说：“我们还应该排队，轮流上场游戏，不要老是推挤争抢才对”。丁俊豪说：“我们在往前推球的时候，如果球没有碰到前面的瓶子，而是跑到其他地方去了，那就不能再继续完了，谁也不许耍赖皮不让别人玩哦”。聂志辰赶紧补充到：“是的，是的，那样就算出界了，应该被罚下场，这个小朋友应该下一轮再玩”。大家你一言我一语，说出许多有关打保龄球游戏的规则……在大家的合作探讨中，游戏流程都已熟知、游戏规则也制定好了。孩子们开始利用老师提供的材料，互相帮忙合作把打球的场地进行了布置，并且制定了简单的评分规则以及排队制度。接下来，真正的“保龄球游戏”开始了，孩子们玩得热火朝天、乐此不疲……
教师的思考：面对游戏时，有的小朋友击打瓶子过程中游戏时间较长的问题，孩子们展开了讨论。在讨论的过程中，孩子们能较清晰的表述出自己的观点和想法，可见大班幼儿的语言表达能力、人际交往能力已经比较完善；孩子们意识到必须制定一套游戏规则，通过大家的讨论、以及动手制作游戏场地，基本完备的游戏场地和游戏规则就这样形成了。可见，大班幼儿已具备较强的规则意识、动手操作能力、并且有较强的再现生活经验的能力。在塑料瓶排列方式的变化中，我们看到了孩子生活经验的再现，也是孩子游戏水平递增的过程。从横排到三角形状的排列、再到装水的三角形状的矿泉水瓶。前方瓶子的排列方式在一步步增加难度，更加接近于真实的保龄球运动；在撞击物的选择变化中，幼儿从游戏初用空瓶来撞击前面的障碍物、再到后面用装水的瓶子扔出去撞击障碍物、再到用篮球来撞击障碍物。通过前方障碍物的撞击难度变化，来调整手持撞击物的种类。幼儿在思考和实践中不断提高游戏水平，使保龄球游戏进一步完善；我们还看到了幼儿团队合作能力的体现和规则意识的培养，孩子们在整个游戏的过程中，几个小男生在不断的讨论、探索和整改。游戏流程趋于完善之后，他们又探讨出了游戏规则。孩子们已经能够利用低结构材料自行组织游戏、进一步完善游戏流程、并且制定出相应的游戏规则。在玩塑料矿泉水瓶游戏的过程中，孩子们一直在探索和讨论中进行游戏的整改，并结合已有生活经验，使塑料矿泉水瓶游戏一步步趋于完善，最终像极了真实的“保龄球游戏”。
活动的特点及价值所在主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。
教师回应策略：1.继续丰富幼儿的生活经验，促进幼儿游戏的持续发展。在玩游戏的过程中教师了解到，只有少部分幼儿见过保龄球这种运动。教师可以在游戏反思环节播放真实的保龄球运动视频画面，引领更多幼儿了解保龄球这项运动。帮助幼儿迁移经验，进一步完善游戏规则，拓展游戏情节和内容。
2.提供辅助材料，满足幼儿不断挑战的愿望。在运动游戏中，当幼儿熟练的掌握游戏流程后，他们的游戏兴趣就会有所减弱。教师可以提供更丰富的低结构材料，激发幼儿自主探索出更多具有挑战性的新玩法。这样不仅有利于孩子运动兴趣的保持，还有利于幼儿综合体能的发展。
3.关注不同个性的幼儿在游戏中的发展状况。幼儿之间本就存在个体差异性，教师应适时鼓励幼儿取长补短，互相学习。例如，案例中小金小朋友表现的思维敏捷、想法较多，刘雨歌对小金有很强的崇拜心理。可以看出在处理问题的过程中，覃梓轩跟随刘江涵学到了很多有效的方法，自身能力也得到了提升了。同时，刘江涵解决问题的能力以及在同伴中的威望也提升了。小小的矿泉水瓶，孩子们就能玩出这么多的新花样，真的令老师惊叹不已！我们不得不承认：孩子才是真正的游戏天才、游戏高手。我们常说：“有条件可以玩，没有条件创造条件也可以玩”，孩子们在农村这片广阔的天地里，充分挖掘游戏资源，巧妙利用生活材料，生成了一系列孩子们喜爱的游戏化课程。这些丰富的乡土资源是大自然的馈赠、更是弥足珍贵的游戏材料。我们将继续开发和充分利用现有材料，丰富孩子们的游戏活动，让自主游戏活动绽放孩子的生命之花！