第一次教研
大班：
一、现状
1、幼儿不能够静下心来观看图书。
2、对于图书的复数不能够勇敢自信的大声说出来。
3、在自主游戏时间对于图书区并不感兴趣。
二、支持策略
1、多鼓励多创设安静的环境，帮助幼儿安静专注的阅读。
2、不单单在学校中更要促进家园合作，共同促进幼儿对于语言能力的发展。
老师们通过本次教研，结合班级实际情况，有了明确的方向，对于幼儿的语言发展及针对性观察有了更清晰的认识。
本次语言区专题教研对促进教师发现真问题，剖析解决问题，不断反思、实践，提高自身专业水平起到了良好的促进作用，同时对于教师之间的相互交流、学习也起到了有效的支持作用。接下来，我园将持续聚焦语言区，进行持续性观察记录。
大班后续情况跟进
结合实际情况，园里来了几摞新书，于是与幼儿，共同决定，先讲完一部分书，讲完后，再由幼儿自行探索图书的更多有趣的地方。
同时配合有幼儿对印象深刻情节的表征，或者有幼儿将自己印象深刻的情节讲给大家听。
截止2024年11月21日，讲故事进度进行到了20/30，预计有10天讲完。届时将把故事书下发给幼儿自行讲述，并表征分享。
经过总园的培训教育，决定从提高幼儿叙述能力着手，图书分为已讲和未讲，阅读时刻，将其分发给幼儿，教师倾听其故事叙述。与此同时自主游戏时间，提出制作连环画的提议，请幼儿制作。
自主阅读时刻
这一本书是已经给幼儿讲过的故事，《玛修的梦》幼儿能够将大体故事情节叙述下来。
这一本书是没有给幼儿讲述的故事，幼儿能够根据图画，猜测图画中的含义。
与此同时，发现一些幼儿对于讲故事有这不想讲，不会讲的情况，针对这一问题，初步考虑通过，先从已经讲过的故事开始，在慢慢的过渡到未讲过的故事。
第二部分是从区域游戏着手
第一次简单的说了一下自己制作小书，选择自己喜欢的书，然后将自己喜欢的情节画下来。
幼儿直接将情节画了下来，但是没有书的要素。书名、封面、封底等要素缺少，于是在进行讲解后，幼儿又进行了一次尝试。
这两本是幼儿在了解故事书所需要素后所创作的小书。两位都是绘画的《五颗小豌豆》这一本书。
我发现幼儿在创作过程中有绘画时能够掌握先架构，再上色的技巧。
除此之外，在区域中还有针对幼儿逻辑训练的内容——故事🎲，针对幼儿初步认识字——汉字的演变。
故事筛子
为幼儿园大班的小朋友们准备四枚特别的筛子，每枚筛子的六个面上分别印有不同类别的内容：
时间筛子：上面印有“早上”、“中午”、“晚上”等时间词汇。
地点筛子：上面印有“幼儿园”、“公园”、“家里”、“超市”等地点词汇。
人物筛子：上面印有“小男孩”、“小女孩”、“爸爸”、“妈妈”、“奶奶”、“爷爷”等人物或角色图案。
事件筛子：上面印有“滑梯”、“超市”、“放风筝”等事件或活动词汇。
游戏开始时，小朋友们轮流投掷这四枚筛子，每次投掷后，根据筛子朝上的面所显示的内容，依次确定故事的时间、地点、人物和事件。
小朋友们需要根据投掷出的时间、地点、人物和事件，发挥自己的想象力，将这些元素串联起来，构成一个完整的故事。例如，如果投掷出的是“早上”、“幼儿园”、“小男孩”和“玩耍”，那么小朋友们可以讲述一个关于早上在幼儿园里小男孩和小伙伴们快乐玩耍的故事。
每个小朋友在创编完故事后，都有机会向伙伴讲述自己的故事。通过讲述，小朋友们可以锻炼自己的语言表达能力和想象力，同时也能听到其他小朋友的创意故事，增进彼此之间的交流和互动。
当所有小朋友都讲述完自己的故事后，游戏即可结束。如果小朋友们意犹未尽，想要继续玩，只需再次投掷筛子，开始新一轮的故事创编和分享。这个游戏不仅能让小朋友们在玩乐中锻炼思维能力和创造力，还能培养他们的语言表达能力和团队合作精神。
有趣的汉字
“有趣的汉字配对游戏”规则：
一套包含“山”、“火”、“水”、“田”、“苗”等汉字演变图片的卡片，每张卡片上展示该汉字从象形文字到现代汉字的演变过程。与每个汉字对应的实物或象征性图画卡片，如山的图画、火的图画、水的图画、田的图画、以及小苗或植物的图画。
将汉字卡片混洗后，摆放在桌面上。幼儿需要仔细观察每张汉字演变图片，并尝试找到与之对应的实物或象征性图画卡片。 例如，看到“山”的演变图片，幼儿需要找到山的图画卡片进行配对。
当所有汉字演变图片都与对应的图画卡片成功配对后，游戏结束。 鼓励幼儿在日常生活中寻找更多与汉字相关的实物或场景，进一步加深对汉字的认识和兴趣。
以下为针对这两游戏的观察记录
编辑：王选
审核：赵有峰 任春雪