重塑适宜的分享教育
面对小孩，你是否会经常听到，或者自己也常常使用类似的表达：
“你的玩具车就借给花花玩一下嘛，上次花花也给你玩了她的小飞机呀！”
“你有两个娃娃，就给花花一个嘛，你们是好朋友，好朋友是要分享的！”
在很多公共场合，这种场景非常常见。家长或是为了显得大方，或者抹不开面子，或是为了让自己的孩子能更好地融人环境，热衷于让孩子把东西“分享”给别人。
值得注意的是，这样的分享经验并未让孩子感受到与他人分享的喜悦，而是体会到一种被剥夺感。那么分享的本质是什么呢？分享是人类的一种亲社会行为，指个体主动自愿与他人共享资源，并从中获得愉悦和满足的社会行为。真正的分享至少应该具备三个方面的特征：一是主动自愿，二是与他人共享，三是内心产生愉悦的情绪体验。分享对孩子的成长来说，具有重要的发展价值，不仅是孩子社会性发展的重要方面，也是孩子建立良好伙伴关系、形成健康个性的重要基础。
如何重塑适宜的分享教育呢？
第一，帮助孩子建立物权意识。孩子必然是先懂得“独占”才能够“分享”，必然是先懂得 “利己”才能够“利他”。对此，我们必须尊重孩子的年龄特点和身心发展规律，在期待孩子分享持有物之前，先让孩子对持有物具有绝对的安全感。例如，我们可以这样跟孩子讲：“宝宝，这个玩具车是你的，你可以自已做主让不让花花玩。妈妈要告诉你的是。这个玩具车就算给花花玩过了，它也还是你的，我们还是会把它带回家的。”孩子只有了解了自己对持有物的所有权，才能理解别人的所有权。这样做，有助于培养孩子的物权意识，这是分享的重要前提。
第二，对于低龄幼儿，理解并允许孩子的不分享。当孩子还小的时候，可能会因为多种原因不愿意分享，例如，有的孩子先天气质比较谨慎，害怕小朋友把自己非常珍视的宝贝玩具弄坏了；有的孩子以前分享玩具之后被别的小朋友拿走了，没有要回来；有的孩子独占意识比较强，就喜欢自己玩自己的。作为家长，我们需要尊重孩子当下的自主选择，不在众人面前强迫孩子分享而使其难堪。同时，我们要努力理解孩子“不分享”背后的可能原因，多听听孩子内心的真实想法，努力做到“一把钥匙开一把锁”。
第三，教给孩子具体的分享技能。在生活中，有些孩子是有分享意愿的，但是由于不知道具体怎么做，所以无法表现出实际的分享行为。
比如，有的孩子会说：“我只有一辆玩具遥控车，但是很多小朋友都想玩，我不知道该给谁玩？”有的孩子会说：“我只剩两颗糖了，但是有四个小朋友都想吃，我分不开。”对此，家长还需要教给孩子具体的分享技能，例如，玩具分享可以采取“轮流原则”，食物分享可以采取“平均原则”，当食物数量少于分享对象数量时，还可以采取猜拳形式来决定谁可以吃。
另外，有的孩子是因为担心别人会把自己的玩具玩坏，所以不愿意分享玩具。对此，我们可以告诉分享对象这个玩具的常规玩法、怎样做可以保护玩具。如果玩具确实没有得到“善待”，孩子选择暂停分享也是可以的。
真正意义上的分享，是自我满足后的自然流露。在生活中，我们要特别警惕“伪分享”，帮助孩子领悟分享的真义、享受分享的乐趣，使孩子既能够自愿自发地分享，也能够有策略地分享；既能维护好自身权益，又能建立良好的同伴关系。