案例
超超就要上学了，妈妈担心孩子好动、上课坐不住。大班老师经常跟妈妈反映超超上课容易走神、不遵守纪律。老师讲故事的时候，他左顾右盼，不专心听讲，有时摸摸旁边的小朋友，有时抠自己的衣服，小动作很多。为了避免影响别的小朋友，老师把超超的座位安排在离自己最近的地方，可以随时提醒他，但超超还是管不住自己。妈妈问：
“孩子是不是有多动症呢？怎样矫正孩子好动的毛病呢？”
案例分析
活泼好动是孩子的天性，但是过分好动以致影响正常活动的效果，就存在问题了，如难以在课堂上静坐听课，小动作多，自制力薄弱，不遵守纪律，时常扰乱邻近同学，等等，这些现象已经引起家长、老师和研究者的广泛关注。随着研究的不断深入，好动、多动的原因得到多方面的解释，好动、多动的现象也要区别对待。
一、孩子好动属于顽皮行为
孩子的先天气质不同，有的孩子生下来就好静，有的孩子则天生好动，而每个家长对孩子好静或者好动的态度是不同的。如果孩子好动，而家长好静，那么孩子正常的活泼顽皮也会遭到家长的反对。还有的家长并没有做好充分的心理准备来养育一个孩子，一旦孩子的好动行为影响了自己的休息与工作，或者自己比较劳累，就容易对孩子正常的活泼顽皮持负面态度。
二、孩子好动属于偶发行为
孩子对某些活动不感兴趣，坐在那里百无聊赖，或者在公共场所心情紧张、不自在，或者因为做错事、挨批评等原因一时心情烦躁，而且孩子的心理调节能力和自我控制能力都比较弱，他们就可能随处走动，双手不自主地随意摆弄东西，甚至干扰附近的同学……孩子的这种好动就属于偶发行为，判断的标准就是孩子平时的行为正常，只在类似的特殊情况下才会多动。
三、孩子好动属于不良习惯
动作的多少取决于活动的需要，不需要的动作太多就属于多动。有的孩子已经形成习惯，例如老师讲话的时候不停地抠手，坐着的时候不停地晃腿，站立的时候不停地扭动身体，集体活动的时候不听指挥到处乱跑，上课的时候插话、随意说话而不是举手发言•••••这些伴随的、不必要的动作存在于孩子不自觉的行为习惯之中，对孩子的身体健康、心理素质或者品德修养等方面均会产生不良影响。
四、孩子好动属于心理疾病
有些好动的孩子患有多动症（ADHD），这是一种心理疾病，需要专业帮助与治疗。多动症患者大多是男孩，诊断依据主要是家长和老师提供的病史、临床表现和心理测验结果。多动症有三大主要症状：明显的注意力不集中、动作过多及行为冲动，有的孩子以注意力不集中为主，有的以多动、冲动为主，更多的孩子则是三者并存。多动症容易被家长误以次是孩子顽皮、淘气，因而延误治疗时机。
为避免误解孩子，家长首先要正确区分正常的活泼好动与多动症。相关研究表明，多动的正常孩子与多动症患者至少有六大区别。
1.注意力
多动的正常孩子对自己感兴趣的事物能聚精会神，并讨厌别人的干北。而患有全动症的孩子干什么都心不在點，并难以有始有终，无目的的动作很多，特别容易被外界不相干的事物和无关的刺激干扰。即便是有电视、听故事，多动症孩子也会不停地做小动作，如屁股在椅子上扭来扭去，头晃来晃去，总之，动作花样繁多，有始无终，一副心不在焉的样子。
2. 自控力
多动的正常孩子在陌生的环境里和成人的特别要求下能约束自己，而患有多动症的孩子无视环境、无视要求，坐不住、静不下来，经常乱翻东西、乱扔东西，提出的要求必须立刻得到满足，否则就大喊大闹。
3. 冲动性
正常孩子的好动行为一般是有原因、有目的的，而患有多动症的孩子的行为则具有冲动性，缺乏目的性，常常无缘无故，令人难以理解。
4.同伴关系
多动的正常孩子通常爱出主意、玩的花样多，也比较霸道，虽然与小朋友经常有冲突，但仍有一些忠实的“粉丝”跟他玩。患有多动症的孩子容易冲动、喜怒无常，遇到一点小小的挫折就放弃或乱发脾气，跟小朋友在一起时说翻脸就翻脸，常会招惹周围的小朋友。
5.生理状況
患有多动症的孩子的脑神经递质数量不足，脑内神经递质代谢异常，脑部额叶和基底神经节的调控机能有障碍，所以不易矫治和痊愈。而多动的正常孩子没有生理方面的问题，多属不良行习惯，加强教育和改善环境，就可以取得良好的矫正效果。
6. 多动症患者不一定都多动
有些多动症患者并没有活动过多的表现，看上去很文静，并不影响别人，但动作的精细度低、协调性差，做事显得笨手笨脚，如穿衣服、扣纽扣和系鞋带时动作缓慢且容易出错，也不善于做节奏性较强的运动，如拍皮球、跳绳，走平衡木容易摔下来，做操跟不上节拍或做错。由于患有多动症的孩子注意力不集中，容易走神，做事无心、拖拖拉拉、粗心大意，久而久之，易产生自卑心理，甚至变得自闭。有些并不多动的多动症患者只是学习成绩差，容易被家长和老师当成老实的笨孩子。
值得注意的是，有些多动症患者的智商并不低，甚至在某些认知领域还比较优秀，家长认为孩子这么聪明，不可能有问题，因而对孩子与同龄人的差异不够重视，导致错过了治疗的关键期。事实上，多数患有多动症的孩子的基本素质发展不全面，存在不善运动、学习困难、做事马虎、交往能力弱等问题，需要引起家长的足够重视。
教育策略
一、根据多动的情况区别对待
不要轻易把孩子多动判断为多动症，但也不要忽略孩子的多动现象。首先不要给孩子乱贴标签。如果孩子的多动是偶发行为，家长不要严加责怪，而是理解和宽容孩子，给孩子指出问题所在，并给孩子改变自己的空间与时间。如果孩子的多动属于不良习惯，家长要有耐心，持之以恒地提醒和指导孩子。如果家长怀疑孩子患有多动症，需要先进行专业诊断，一旦确诊，就积极配合医生进行专业治疗。
二、不要娇惯溺爱孩子
绝大多数孩子的好动属于不良习惯，与家长不适宜的养育态度密切相关。有的家庭比较溺爱孩子，平时对孩子宠爱有加、百依百顺、很少管教，孩子过分自由，缺乏规则意识，因此孩子想做什么就做什么，心性多变，容易养成过分好动的习惯。因此，家长要给孩子制定一些在家里和幼儿园的行为准则，让他明白哪些事情是该做的，哪些事情是不该做的，哪些是对的，哪些是错的。规则定得越细致、越具体，孩子越理解、越容易操作，家长也越容易监管。这些规则一旦向孩子提出，就要坚持到底，任何时候都不能破坏。还有一种情况是，有的家庭把独生子女当作家中唯一的宝贝，家人的注意力都集中在一个孩子身上，家长的过度关注容易引发孩子多动。如果家里来客人了，孩子容易人来疯。如果出门在外，他们喜欢在众人面前过度表现。所以，家长对孩子要爱在心里，不宜过度表达出来，给孩子营造理性的成长环境，让孩子学会理解他人、尊重他人，与他人和谐相处。
三，不要过高要求孩子
有的家庭则对孩子要求过高，忽略孩子爱玩好动的天性，希望孩子听话，像个小大人一样规规矩矩的，如果孩子有活泼调皮的行为，就给孩子贴上“多动”的标签。还有的家长的管教方式比较专制，一旦孩子违反自己的要求，就认为孩子“多动”，其实孩子的很多行并不属于“多动”。因此，家长不要用过高的要求给孩子带来心理压力，心理压力过大容易让孩子多动，家长要尽量减少会让孩子产生心理压力的因素，例如，要求过严，期望过高，歧视或嘲笑孩子，态度粗暴以及家庭关系、师生关系和同学关系紧张等。
四、逐步延长有意注意时间
孩子多动的主要表现是注意力不集中，注意时间比较短。这里的注意时间是指有意注意时间，即孩子不管喜不喜欢注意对象，都会为了完成任务、遵守要求而控制自己的时间，这种时间的长短受身体机能的限制，不能无限延长。一般情况下，5~6岁孩子的有意注意时间约为15分钟，6~7岁约为20分钟，10~12 岁约为25分钟，12岁以上可达30分钟以上。孩子做自己感兴趣的事情，所调动的是无意注意，无意注意时间要远还超过有意注意时间。因此，家长可以以延长孩子的有意注意时间半分钟或一分钟为目标，当孩子达到一个目标以后需要保持一段时间，再提出新的目标，而不要以为进度越快、时间越长对孩子越有好处。
五、科学的体育运动
有的家长认为孩子本来就好动、多动，矫正的办法就是限制孩子的活动，让他练习静坐。实际上好动、多动不等于体育运动，适度的体育活动恰恰是矫正孩子多动的科学方法。因为体育运动都是有规则的，需要集中注意力才能完成，在运动中身体各个部位要相互配合，综合运用视觉、听觉等，这能有效预防和矫正孩子的多动现象。而大部分孩子都喜欢运动，家长可以有意识地带孩子定时定量地做一些训练注意力的运动，如走平衡木、打乒乓球、打羽毛球、抛接球、拍球、踢球、游泳等。孩子会拍球以后，家长可以加大难度来进一步训练孩子的注意力，如让孩子拍球的时候数数但是不出声，这就要求孩子集中注意力，眼睛看球、手拍球、数数、嘴巴不出声等多种动作协调统一，而不专注的孩子是完成不了这一系列的复杂动作的。
六、关注孩子的学习类型
研究发现，人有不同的感知学习模式：听觉类型的学习者善于理解和加工以言语、声音等方式呈现的信息，视觉类型的学习者善于理解和加工以文字、图像等方式呈现的信息，触动觉类型的学习者善于理解和加工以触摸、运动等方式呈现的信息。触动觉类型的孩子，不太适应长时间以听为主的听课学习方式，而对于画画、摆积木、科学小实验、手工制作等需要动手的活动，他们便乐此不疲，乐在其中。可见，这类孩子喜欢“做”而不喜欢“坐”。实际上，工程、建筑、设计、运动、机械等领域都需要触动觉类型的学习者，可是，在以言语传授为主要教学方式的课堂里，他们常常被认为是惹麻烦和不遵守纪律的，他们的学习方式也通常不被接纳。作力家长应该采取比较宽容和理性的态度对待孩子。如果孩子只是上课好动，却没有打扰别人，而且他还知道老师在讲什么，这说明边动边听对他而言是一种有效的学习方式，硬性的矫洽反而让他不知所措。如果好动的孩子打扰了别人，家长就应该采取方法教育他了，给他一个最低要求：只能自己动，不能动别人。另外，多给孩子提供包含较多操作和活动的学习方式，满足他喜欢触摸和做动作的愿望，也有利于孩子的身心健康并提高学习效率。
七、多陪伴孩子
好动与多动的孩子都具有做事三心二意，有始无终的特点，如果家长放任不管，孩子的状况通常不会自动改善。研究还发现，学龄前的孩子电视看得越多，越容易出现多动和注意力涣散的状况。可见，有些孩子的多动状况恰恰是由于家长不管孩子、不够关注孩子而导致的。有的家长只顾自己做事，较少陪伴孩子，而孩子都有吸引他人关注的心理需要，既然安安静静吸引不了家长，那么就胡作非为或者吵闹一番，果然家长就关注自己了。对于孩子来说，即使遭受一顿呵斥，也比不被家长关注好受。因此，这样孩子与家长之间就形成一种恶性循环：家长不关注就闹，孩子一闹家长就关注，长久下去，孩子形成了好动或者多动的习惯。可见，家长再忙，也要抽出时间陪伴孩子。家长每天都要尽量参与或者安排孩子的游戏、生活活动，督促孩子专心致志地做完一件事，帮助孩子合理分配时间与安排活动，逐步改善孩子做事拖拖拉拉的状况。对于调皮捣蛋的孩子，家长一方面要适当地监管孩子，让孩子做事不要太随性，另一方面还要尽量将孩子的生活安排得丰富多彩，使好动的孩子有机会发泄过剩的精力。
总之，教育好动的孩子需要理解和尊重他们的特点，提供适当的活动和支持，帮助他们培养自我控制和专注力等能力，而不是一味的指责和压制。