孟冬之月，天地始肃，然语文教研之盛，若暖阳破雾。
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初冬，像一位温婉的使者，带着些许寒意，轻轻敲开了语文教研的大门。在这个略显清冷的季节里，语文教研却似一团炽热的火焰，点燃了老师们对知识探索的热情，照亮了教学相长的前行之路。我们相聚于此，如同繁星汇聚，共同开启一场充满智慧碰撞与思想交融的独特旅程。
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本次教研活动由三年级组赵文老师主持。
专题报告
在语文学习的广阔天地中，在“走向素养”的征程里，“表达与交流”无疑是璀璨之星。今天高武强主任给我们带来了一场《走向素养:“表达与交流”的解读与思考》专题盛宴，通过高主任的深入解读，深刻认识到它是语文素养的重要构成，是思想碰撞与情感交融的舞台。这不仅是知识的传递，更是灵魂的对话，指导我们在语文教育中要注重培养学生用准确、生动、富有感染力的方式表达自我，用积极、开放、包容的心态交流，让语文素养在表达与交流中生根发芽、茁壮成长，开启素养提升的新航道。
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教师感悟
学而赋能 蓄力前行
初冬意尚浓，教研正当时。
今天下午，我认真聆听且学习了高武强主任题为《走向素养：“表达与交流”解读与思考》的专题讲座。高主任一如从前直击要害且有切实可行的操作方法，让我有拨云见日之感，对于“表达与交流”的认识也有所提升。
从高主任透彻的分析中，我深深感觉到“真实而富有意义的学习情境”对于语文“表达与交流”的重要。我们教师在教学中要从学生语文生活实际出发，创设较为真实的语境来让学生更好地投入到思考中。让学生感知情境，引发学生的情感共鸣，激发学生的交际欲望将自己真切的感受外化为表达出来的内容。
诚如于漪先生所说：“教育，是生命展开的过程，是学生寻找到自己，完善自我，完成自己的过程。”其实，就是用眼睛、心灵等去观察身边的世界，关心身边的自然等。因此，我们的日常教学，就是要引导、激励学生，发现这个与他息息相关的世界的人、事、物，将自己的情感投入到这个世界中，学会观察、读书、思考、表达。同时设计学习活动，创造机会与条件，让学生用自己的笔写自己的话，抒自己的情，发出自己的声音。
一年级组 周辉平
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提核心素养 学交流表达
浅冬生寒意，微光暖人心。我们带着美好的期许齐聚美茵报告厅，聆听了高武强主任的专题报告《走向素养：“表达与交流”的解读与思考》。
高主任带领我们回顾了语文学习的四大实践活动：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。语文核心素养是学生通过学习之后而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。素养的两个要素：一是应用自己的所知完成特定的任务或问题；二是有能力在不同的情境间进行迁移。高主任深度解读了“表达与交流”的内涵。他指出《课程标准》中，“表达与交流”的课程总目标表述为“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言具体明确，文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。 让我印象最深的是高主任在讲解作文教学时，强调写作要富有生活气息，要匹配学习目标，要适合课堂操作。教作文不能用以前的老方法，而是要依据儿童身心发展的规律，注重创设真实而富有意义的情境，将具体的生活场景联系起来，勾连生活，作文即做事，写真事，表真情。那么表达和交流就会水到渠成，真实自然。
一次教研，一次收获。研无止境，我们一直在路上！
二年级 王银燕
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真情境 乐表达
今天下午，听了高主任关于《走向素养:“表达与交流“的解读与思考》的专题讲座，让我受益颇多，也带给我诸多思考。
一、教学要实
高主任先是从宏观层面向我们解读了为何要坚持素养导向，注重“表达与交流“。认识到“表达与交流“的重要性，对于我们在教学中如何准确把握教学方向，确定教学目标，达成教学活动，都有着十分重要的意义。关于“表达与交流”的价值解读带给我新的思考。“表达与交流“藏着丰富的价值体现，我们的教学中是否忽略了学生有价值的交流。教学中，对于个性化的表达我们能否给予肯定与合理的引导，从而让学生真实表达内心的想法，还是草草了事，只是增加了一个环节而已。这些都是需要我们深入思考，并且要将“表达与交流“扎扎实实落实在教学中。
二、情境要真
教学中情境的创设是我们常用的手段，它的好处不言而喻，可以激发学生的学习兴趣，有助于理解知识，提升学生的应用能力。什么样的情境才是有效的情境？是符合学生认知的，使学生乐于表达的情境呢？高主任的分享让我明白，那一定是真情境。真情境要贴近学生的生活，通过还原真实情境，学生的感受更加真切丰富，身临其境则更能激发学生表达欲望，让学生有话可说。
学，而后知不足；悟，而后明方向。让我们在前行的路上，且思且成长。
三年级 李慧敏
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依据课标 深入课堂
在此次的教研活动中，有幸聆听了高武强主任关于《走向素养：“表达与交流”的解读与思考》的精彩讲座，让我受益匪浅。
表达与交流在课堂上主要运用于口语交际和习作。表达是思维的外显形式。要表达，首先要思考自己所要表达的内容。接着，需要一个适宜的环境，让学生愿意把自己的思考结果告诉他人。因此，要培养学生的表达能力，教师要根据书本内容创设情境，为学生营造一个人人想表达的氛围，激发学生主动思考，参与对话。 创设情境时要强调客观性，创设真实语境，激发学生的“读者与对象意识”。在授课过程中，可以先练习书上的内容，初步感受本次口语交际的方法。然后出示一些学生日常生活中会遇到的情境，联系自己的生活在小组内练习。最后让孩子说一说日常生活中你遇到的类似的情境，你是如何去解决的。整个过程从书本到日常生活，再到学生真实的经历。让学生可以流畅、正确、有礼的表达自己的想法。
每一次的教研活动都有新的收获。在今后的教学中紧扣课标，认真研读教材，落实到生活当中，努力提升学生的语文素养。
四年级 王文珩
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研课标 提素养
冬日暖阳万物藏，周三研磨好时光。 今天下午，我们聆听学习了高武强主任《走向素养：“表达与交流”解读与思考》的专题讲座。高主任深入浅出、生动活泼的讲解让我们一边会心一笑，一边研读深思。
听完讲座后，我边整理笔记边消化讲座内容，也对自己的语文课堂进行了反思。表达与交流在新课标前的名字是“口语交际和习作”，虽有相同之处，亦有不同点。表达的要求，包括口头和书面表达，是有目的性的任务。目的是和人进行沟通交流，是在真实的情境中进行的交流。书面表达的语言要求是“明确、文从字顺地表达”。只有在真实的情境中，学生的体验和想法，才是孩子们想表达的，孩子们才会对此感兴趣，才会愿意去感受去写作。我们不该让孩子去写那些看似优美的句段，而是应该尊重孩子们的内心，只有真实的感受和体验，哪怕是不正确的，幼稚的，但对于孩子们而言是无比真实的。我们应该多倡导孩子们把真实的想法和体验表达出来。孩子需要真实，学习需要真实，表达更需要真实。师生相处时也需要真实对待对方。在以后的写作课堂上，为孩子们创设真实有价值的情境才是有效写作的前提。
五年级 孙利娜
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悟素养之真 探教学之道
于漪先生对教育的阐述发人深省：“教育，是生命展开的过程，是学生寻找到自己，完善自我，完成自己的过程。”伴随今天的教研学习，我对教育又有了新的感悟，尤其是关于表达与交流在小学语文教育中如何发挥作用。
我们不能机械式地认为“表达与交流”只是简单的表达自己想法以及相互交谈，而要将其作为素养展现的窗口，学生在日常表达时需要的是一种综合性的素养支撑，是一种将知识内化为能力，并与情感态度、价值观有机融合的体现方式。
在报告中，高武强主任强调教师应当改变传统的教学思路，全力营造一个更加生动逼真、更富实践价值的“表达与交流”场景。无论是口语交际、习作、还是课文教学都应该设置情景模拟，让同学担当故事中的角色进行表演和讲述，教师应将情境创设与读者(听众)意识相结合，通过设置真实且富有意义的情境，让学生更好地理解和接受信息，同时优化自己的表达内容。这样一来，学生在实践中锻炼表达能力的同时，又深切体会到不同角色在交流时的情绪、态度以及表达方式的差异化运用，进而达到全面提升表达与交流素养的目的。
在后续工作中，我将以今天教研学习内容为指引，不断探索并完善相关教学方案，努力促使学生的“表达与交流”素养全面提升。
六年级组 徐钰莹
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教研将阑，初冬之韵长留。“欲穷千里目，更上一层楼”，吾等语文人心怀此志，于教学之路勇攀高峰，盼来日繁花似锦。
