为贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》，深入探索幼儿园保育教育质量实践的有效途径，深化学前教育改革，发挥“点面结合”的作用，促进幼儿园保育教育质量的提升，2024年11月1日，营根中心幼儿园张虹园长、和平中心幼儿园王植园长、上安中心幼儿园王海棠园长携园所骨干教师到吊罗山中心幼儿园开展教研活动。
第二片区成员以参观园所环境，集体研讨、交流等方式，对园所环境创设理念、材料、及幼小衔接的开展进行深入的探讨和学习。
参观室内环境
（一）发现问题
1.物品摆放不方便幼儿取放，室内环境没有得到有效利用。
2.环境创设未考虑到幼儿的年龄特点；
（二）结论与建议
1.环境支持。教师在创设环境支持幼儿时要“以儿童为中心”，让幼儿自主地与环境互动，引发幼儿观察、思考、比较....支持幼儿自主探究。
2.材料支持。教师要提供丰富多样的材料支持幼儿的探索，材料摆放要考虑是否方便幼儿的取放。
3.空间支持。教师要合理利用空间，以儿童为本，最大限度保障和支持幼儿的基本活动。
共同研讨·互助成长
陈佳希园长：老师们在日常工作中如何落实幼小衔接的内容，请各位团队成员对我们老师提出问题给予宝贵的建议和指导。
张虹园长：首先，我们要思考幼小衔接应该如何衔接？其关键点是什么？幼儿园的活动如何帮助孩子们进行平稳的过渡？我们在落实《幼儿园保育教育质量评估指南》理念下的一日活动是给予了孩子哪些准备？
结论与建议：
1.结合《评估指南》思考，我们在一日活动中的每一个环节都在为幼小衔接准备，教师要根据不同的年龄特点进行有效的支持。例如，来园签到方式。小班应利用插卡、粘、贴等方式锻炼孩子手部精细动作；中班教师在晨间签到时利用了数数对应的插卡方式潜移默化的支持孩子认识数字。大班投放挂历、温度计、湿度计等，通过材料支持，让幼儿自主选择感兴趣的方式签到，在签到中潜移默化地发展各领域的经验。
2·幼小衔接是贯穿在幼儿园一日活动的，不仅仅是在大班，而从小班开始的，在《评估指南》下一日活动中的各个环节就已经在做幼小衔接的准备。教师要了解本班孩子的年龄特点，通过观察孩子，切实关注儿童的兴趣和需要，提供有多样化的、有准备的环境，满足幼儿探究与发展。
吊罗山教师：在游戏现场，面对这么多孩子，教师如何关注整体孩子，如何做到有效观察呢？
对以上疑惑，张虹园长和王植园长以情境演练的形式做经验分享。首先，教师要有分工明确，一位教师负责观察整体幼儿，包括游戏情况、安全情况等；一位教师负责观察个体或小组，以持续性的追踪观察，对幼儿在游戏中行为语言动作的细节进行记录与分析，同时强调生活老师也应加入对幼儿的观察，把握整体幼儿的安全状况，三位形成不同观察分工，才能关注到整体孩子，更好的记录与分析孩子的学习与发展。王植园长强调，教师在分析孩子行为时，不应只浮于表面，而是重视探究的过程，观察孩子与材料、环境、同伴、成人的互动，分析孩子的已有经验，通过倾听了解孩子的想法，在根据孩子的兴趣与需求基础是调整支持策略。
活动总结
此次交流研讨活动为教师们如何观察、分析、支持儿童明确了方向，也清晰了我们对幼小衔接工作内容的举措。教师应系统的看待幼小衔接，为幼儿创设有准备的环境，给予幼儿充分探索、学习的机会。
一．发现儿童感兴趣的事物，以儿童感兴趣的事物与要学习对象建立关联，进行合理引导；
二.根据孩子的年龄特点，支持孩子探究，满足他们好奇心，多让他们体验成功，对学习永远充满乐趣；
三．遵从学前儿童的发展特点，最为有效的学习方式就是支持孩子通过直接感知、实际操作和亲身体验进行学习，激发年幼儿童对学习的兴趣，从而建立信心与主动性，进而创造性地解决问题。
区域教研活动，既是一次衔接理念的碰撞，也是一次实践经验的互学，借助真问题、真思考、真解决，在教育行动上形成合力，我们要以一日活动为主，以游戏为支点，以教研为依托，减缓衔接的坡度，真正为下一步幼小衔接的深入发展奠定强有力的基础。
编辑：王小宁
审核：张虹(园长)