2024年9月19日，刘利华老师以《乡土中国》为例，对项目式学习方式进行了研讨。
纲举目张，对《乡土中国的主要章节内容进行梳理，将整本书划定为“土”“私”“权”“变”四大模块。
以重要问题形式，串联《乡土中国》全篇内容。
明确：
教师在这个学习过程中的角色是引导者和促进者；
学生才是学习的主角，独立思考和解决问题，探索自己需要学习的知识。
刘老师主要围绕《乡土中国》14个章节的内容，以项目式学习方式推进任务群的布置。
课后小组成员评课。
在评课时，听课老师各抒己见，在指出缺憾的同时也表示了对本节课的肯定，在热烈的探讨氛围中，大家达成一个共识：对于一个研究者而言，问题本身并不难，难的是要从多个维度进行一番思想上的努力探究，在解决问题的探索之路上去发现新问题，而新问题的解决则意味着另一个新问题的来临，这就是作为现代理性知识求解的一种基本路径。对于不同的研究者来说，知识探究的模式大同小异，只是结果往往迥然不同，难于统一。正因如此，费孝通的《乡土中国》才成为理解中国基层社会结构存在和转变的一把钥匙，相信尝试利用项目式学习方式推进《乡土中国》的学习，是研究学术著作的一种有效探索。