观察幼儿：丁家睿
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域中指出，语言是交流与思维的工具，幼儿期是语言发展特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流与运用的过程中发展起来的，为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步推展学习经验。
第一次观察
区域活动开始了，阅读区来了一位小朋友。丁家睿进入阅读区后在书架上拿了一本书，坐在桌子旁，要讲故事。
《好饿的毛毛虫》
丁家睿看着书本封皮，指着毛毛虫的身体说:“身体是绿色的，头是红色的，眼睛是绿色的”。
第一页 丁家睿：“太阳”。
第二页 丁家睿：“树叶、月亮、树干”。
第三页 丁家睿：“太阳、毛毛虫”。
第四页 丁家睿：“ 橘子，也是橘子，也是橘子”。
我：“几个橘子”。丁家睿数了数
丁家睿：“五个橘子”。
第五页 丁家睿：“巧克力蛋糕、这是冰激凌、这是苦瓜、奶酪、这是香肠、这是苹果”。
第六页 丁家睿：“这也是苹果、这是草莓、这也是草莓、这也是草莓、这也是草莓”。
第七页 丁家睿：“这个是棒棒糖、这个是巧克力蛋糕、这个是火腿肠、这个是蛋糕、这个是西瓜”。
第八页 丁家睿：“这是树叶、这是毛毛虫”。
第九页 丁家睿：“这也是毛毛虫、这是......"
我：“这是茧”。
第十页 丁家睿：“这是蝴蝶”。
教师支持与回应：
在这一次的观察中，我发现丁家睿会把看到的事物直观地说出来，并没有思考，看到什么就说什么。
在丁家睿讲述完故事后，我带领着丁家睿将这一本故事重新讲述一遍，教给他怎样讲这一本书。然后我鼓励丁家睿将这一个故事进行创编，画一画毛毛虫还吃了什么。
故事创编
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在故事创编的画上，第一张画丁家睿画了许多的零食，还将故事进行简编，提升了语言概括能力。第二张画纸上丁家睿只是单纯的讲故事中的食物画在了纸上，没有进行创编。
支持策略：鼓励丁家睿在绘本中积极观察，认真欣赏，能够在图片上充分发挥自己的想象力和创造力，结合自己的认识，了解绘本的大致内容。
第二次观察
在第二次阅读开始时，丁家睿选择了《月亮的味道》这一本书，在看这本书之前，班级的课程正在学习中秋的相关知识，丁家睿对这一本书极为感兴趣，非常好奇月亮吃起来是什么味道的。
《月亮的味道》
在这一本书的阅读中，丁家睿依然是看着图画直观地说出，没有进行思考。所以我在后面的几张中引导丁家睿观察画面有什么不同。丁家睿说出：“小动物变多了、月亮变小了。”
《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求4-5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容，能根据连续画面提供的信息，大致说出故事情节。
教师支持与回应：
针对丁家睿讲故事只讲故事画面，不进行思考，应多带领丁家睿观察图画书的关键画面形象，学习观察图画书关键情景变化，将之串连起来理解故事情节；学习观察关键细节，敏锐观察图画书的细节。
第三次观察
《好消息坏消息》
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相较于前两次的故事讲述，在这一次的故事阅读中，丁家睿会将自己看到的画面进行概括，讲述看到的故事情节。比前两次的讲述有明显的进步。
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故事讲完了，我鼓励丁家睿将这一本书进行故事创编。丁家睿首先将画纸分成了三份，不同小框代表不同的故事情节.丁家睿说：“第一幅是小兔给小田鼠打伞遮雨，好消息；第二幅是苹果树上的苹果掉下来砸到了小田鼠的头上；第三幅是小田鼠咬了一口苹果，发现苹果里面钻出一只虫子出来，没有可以吃的食物了，坏消息；小兔子从篮子里拿出了一块奶油蛋糕，可以填饱肚子了，好消息；第四幅是奶油蛋糕上有一只小蜜蜂，小兔子找到了一个苍蝇拍，可以把小蜜蜂拍走，好消息”。
经过三次的观察，丁家睿从一开始的对故事画面直观说出到可以将看到的画面结合自己的想法讲述出来，故事总结能力渐渐提升。
教师支持与策略：
1.加大幼儿阅读过程的指导。知道具体的阅读过程：幼儿在阅读区阅读时，有何表现与反应？遇到过哪些困难，是画面观察中的困难？文字理解上的困难？还是内容推测上的困难？幼儿是如何解决的？教师如何获得相关信息？
2.促进师幼间的谈话交流，激发幼儿对绘本的深度感知，促使幼儿整理语言去表达观点。
3.绘本演绎。鼓励幼儿表演绘本故事，会更深入地走进书本中，一方面感受演绎带来的快乐，另一方面深刻体验故事内容。
4.在阅读区与集体活动间建立联络。（1）请幼儿在阅读区自行阅读后，教师再以集体阅读的方式解决幼儿的困难；（2）在阅读区开展某一集体语言活动的延伸活动；（3）将阅读区幼儿展现出的共同兴趣点生成集体教育活动。
编辑：王璐璐
审核：马晓岚 韩晓琳