在“新课程、新教材”改革的背景下，英语教学应践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，就“新课程标准下基于英语学习活动观的阅读教学”陈艳名师工作室举行了多次线上线下教研活动，为总结近期教研收获，陈艳名师工作室于2024年11月开展线上“新课程标准下基于英语学习活动观的阅读教学的学习收获”教学研讨活动。
期待与准备
今天的活动由古冶区小学英语教研员兼市级骨干教师培养对象第三组组长梁力伟老师主持，活动共有三项流程：第一项流程，第三组三位老师分享自己在前几次活动中的收获和感悟；第二项流程，交流分享，各组成员谈一谈在活动中的收获；第三项流程，陈艳老师总结发言，指导提升。
收获与感悟
首先，由第三组的王丽曼老师，刘宏梅老师和张继云老师分享关于新课程标准下基于英语学习活动观的阅读教学的学习收获。
王丽曼老师她通过几次的教研活动，深刻理解到英语学习活动观的内涵是学生在教师的指导下，围绕问题情境，以主题为引领，以语篇为依托，基于已有知识，运用语言和策略，通过学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，获取和梳理语言和文化知识，建立基于主题的知识间的关联，内化所学语言和文化知识。加深对主题的理解，进而联系个人实际，尝试在新的情境中运用所学语言、知识思想和方法。解决真实生活中的问题，用英语表达对所学主题的认知、态度和价值判断。
英语学习活动观的特点：要有整合性、关联性、层次性、实践性和发展性。英语学习活动观的理念与实践路径要秉承的理念是，以学生为主体，在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。活动观中的活动不是表面浅层次的语言实践活动，而是学生围绕真实情境，运用所学解决真实生活中问题的活动。
英语学习的活动观是以促进语言文化、思维和学习能力融合发展为目的的活动，践行英语学习活动观，不仅适用于阅读课，也适用于听力课、写作课。在践行英语学习活动观的活动中，应采用个体、小组和班级等多种活动形式，帮助学生逐步将所学知识。转化为能力，深化对意义的理解，为运用所学习语言形式和知识结构解决真实问题，实现迁移创新奠定基础。注意倾听学生表达，关注学生在知识建构和意义理解方面的问题，通过提问或追问，帮助学生加深对重点语言知识和隐含意义的理解，提供及时的反馈和指导。
刘宏梅老师分享基础英语学习活动观的阅读教学学习感悟。自加入陈艳名师工作组以来，刘老师积极参加了工作组组织的各项活动，在陈艳老师和各位同仁的帮助下，迅速成长，收获颇多。
一、理解活动观的核心价值
英语学习活动观强调以学生为中心，通过多样化的学习活动来促进学生的语言能力和思维品质的发展。这一理念让刘老师意识到，阅读教学不仅仅是教授词汇和语法知识，更重要的是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，以及他们在阅读中获取信息、分析问题和解决问题的能力。
二、注重活动的多样性与互动性
在学习过程中，刘老师深刻感受到了活动多样性对于激发学生阅读兴趣的重要性。通过小组讨论、角色扮演、思维导图制作等多种形式的活动，学生能够在轻松愉快的氛围中积极参与阅读，从而加深对文本的理解和记忆。同时，这些活动也促进了学生之间的交流和合作，培养了他们的团队协作精神和沟通能力。
三、关注思维品质的培养
基于英语学习活动观的阅读教学不仅关注学生的语言能力发展，更重视培养他们的思维品质。激发学生的批判性思维和创造性思维，使他们在阅读中不断挑战自我，提升综合素养。
四、反思与改进
在教学中，教师需要充分了解学生的个体差异和学习需求，因材施教；同时，还需要加强与其他教师的交流与合作，共同探索更有效的阅读教学方法和策略。
总之，基于英语学习活动观的阅读教学为教师提供了一个全新的视角和方法来审视和改进自己的教学实践。它让教师更加深刻地认识到阅读教学的重要性和复杂性，也让更加坚定了不断探索和创新教学方式的决心和信心。
张继云与各位老师分享的自己的收获。
一、教材解读至关重要。英语阅读一直是孩子们的能力培养的难点之一，阅读课同样也是教师比较难驾驭的课型。阅读课不能仅仅只从单词、句子来讲解就草草了事。故事教学，要从读前——读中——读后几个方面来设计教学环节，将文章的框架结构顺理出来，这样孩子的阅读能力会大大提高。
二、课程设计具有主题意识。整节课的设计紧紧围绕语篇主题展开，无论是板书的设计还是课堂的推进，都浑然一体，环环相扣，层层递进，课堂活动设计具有内在的逻辑推进联系。
三、深层次的问题设置，引导学生深入感知文本，培养学生的思维品质。在读中环节，尽量少用Yes和No的问题设置，多问学生“What do you think of...? What do you want to say ? Do you agree with ...? Why? ”等这种开放性的问题。通过层层深入的提问方式，引导学生主动思考，引导他们的思维从“浅水区”迈向“深水区”。
四、注重对学生学习能力的培养，加强阅读策略的指导。故事阅读课教学，在课堂中，不仅要关注学生对语言知识的掌握，也要在教学过程中渗透阅读方法运用。那么，在读前通过观看视频，学生可猜测主人公们将要做的事情，引导学生在轻松愉悦的氛围中掌握了预测的阅读方法。读中部分引导学生通过速读、寻读等方式回答问题，他们既能掌握文本中重要的信息，也能够学会这几种阅读方法。
五、读后活动的设计主要培养学生的语篇意识。读后活动可以设置两个层级语段任务，让学生来完成，目的在于让不同层次的学生都能够有所收获。比如说在冀教版五年级下册Lesson12 A Visit to the Great Wall一课中，A级采用补全短文的形式，B级给出语篇的开头，学生可以充分运用所学知识，完成对长城的讲解。无论是A级还是B级，都是将语言放在一个完整的语言情境中去运用，达到了交流的目的。
六、课堂板书是亮点。板书设计风格简洁并有逻辑性，让整个故事内容浮现在眼前。
交流与分享
第一组的教师代表陈妍老师分享了自己的学习收获。新课程标准下基于英语学习活动观的阅读教学和传统教学有很多不同。在教学目标方面，传统教学侧重于语言知识的传授，如词汇、语法的讲解和记忆。目标是让学生掌握文章中的语言点，能够理解文章的字面意思。活动观教学以培养学生的英语学科核心素养为目标，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。注重学生对文本主题意义的探究，通过阅读提升综合素养。在阅读教学中，不再局限于词汇、语法等孤立知识点讲解，而是围绕主题语境，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进活动。
活动观教学将文本视为一个整体，强调主题意义的挖掘。围绕文本主题，引导学生从不同角度理解文本，体会作者的意图，理解文本背后的文化内涵等。
第二组刘雅娟老师分享了自己的学习心得。通过新课程标准下基于英语学习活动观的阅读教学的学习，她认识到：在教学理念层面，英语教学中 素养导向应更明晰，以学生为中心；在教学目标设定方面 ，目标应多维整合，依据学习活动观的三个层次，层层递进的教学目标；在教学活动设计层面，应注意活动的多样性与连贯性，学习理解类活动更丰富，应用实践类活动更贴合实际，迁移创新类活动更具开放性和挑战性；在学生学习表现层面，学生的 参与度与积极性显著提高，综合素素质显著提高。学习能力也不断增强，学会了如何自主探索、合作学习；在教师自我成长层面 ，通过教研活动，自身教学设计能力提升，课堂组织与引导能力增强，教学评价更科学全面。总之，基于英语学习活动观的阅读教学让刘老师看到了英语阅读课堂更多的可能性，也为后续的教学实践指明了更明晰的方向。
第四组王丽娟老师分享了自己的学习心得。在教学中应通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列活动，引导学生逐步深入地掌握知识与技能，提升思维品质和文化意识。
学习理解类活动促使学生从感知文本入手，通过略读、细读获取关键信息并梳理文章结构，为深入理解奠定基础。应用实践活动要求学生在理解文本基础上进行描述、阐释等。学生在真实情境中运用语言解决实际问题的价值，能有效提高学生语言运用能力与合作交流能力。迁移创新活动鼓励学生批判性思考文本并进行创造性表达。培养学生思维开放性与创新性的必要，引导学生超越文本，结合自身经验与知识储备进行创作或提出独特见解，有助于提升学生高阶思维能力与综合素养。
总之，英语学习活动观为阅读教学提供了全面且系统的框架，并将把所学运用到教学实践中。
老师们在交流讨论环节积极发言，各抒己见，分享自己关于新课程标准下基于英语学习活动观的阅读教学的学习收获，探讨今后英语教学的方向。
指导与提升
听了老师们的分享，陈艳老师进行总结，为老师们日后教学指引方向。在新课程标准下基于英语学习活动观的阅读教学活动中，各位老师们付出了诸多心血，也取得了不错的成果。为了今后能更好地开展此类活动，提升英语阅读教学质量，有几点意见想和大家分享。
首先阅读技巧的指导要进一步深化和细化。教师不仅要向学生传授精读、泛读、略读等基本技巧，更要针对不同类型的文章和阅读目的，详细讲解如何灵活运用这些技巧。例如，在阅读时，如何通过识别关键词和理解逻辑关系来快速获取信息，怎样挖掘隐含意义和分析人物情感等。同时，要加强对学生阅读速度训练的方法指导，帮助他们逐步提高阅读效率。
其次，在组织小组阅读活动时，要充分发挥教师的引导作用。可以提前设计一些具有启发性的问题，引导学生在小组内进行深入讨论。鼓励学生从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维。并且，要关注小组内每个学生的参与情况，避免出现个别学生主导讨论，而部分学生参与度不足的现象。对于不太积极的学生，要给予更多的鼓励和引导，让他们感受到自己的观点同样重要。
另外，活动评价方式也需要多元化。除了传统的阅读测试成绩，要更多地关注学生在活动过程中的表现，如阅读兴趣的提升、阅读习惯的养成、团队协作能力、思维能力的发展等。可以通过学生自评、互评和教师评价相结合的方式，全面、客观地评价学生的学习成果，及时给予反馈和鼓励，让学生清楚自己的优势和不足，明确努力的方向。
在课外阅读材料的选择上，要更加注重多样性和针对性。一方面，材料类型应涵盖多种题材以满足不同兴趣爱好的学生需求；另一方面，要依据学生的英语水平分层选择，确保每个学生都能找到适合自己难度的阅读内容，这样有助于保持他们的阅读积极性和自信心。
最后，希望大家能以此次活动为契机，总结经验，不断改进教学方法，为学生创造更优质的英语阅读学习环境，让他们真正爱上英语阅读，从中受益。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教师的成长与进步，离不开集体智慧的相助，离不开精益求精的探讨，更离不开名师的引领。在本次活动中，老师们分享了新课程标准下基于英语学习活动观的阅读教学的学习收获，互相交流心得体会，陈艳老师进行总结提升，为老师们今后的工作指明了努力的方向，可谓研有实效，研有所得。我们将继续秉承初心，严谨治学，砥砺前行！
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