致广大，尽精微--记2023级高二语文第12周教研

      略显晦暗的天空下，银杏的黄叶缓缓飘落，凉风正拥抱大地，清冷中而又蕴含着别样的柔和，冷冬的云时隐时现，充满思维碰撞的教研活动又在这样一个平凡的日子里开始了。

23级语文组第12周教研安排:

主题:1.政治理论学习

2.集体备课第三单元

主持: 谭梦男

主讲: 邹小青

主评: 周娟娟

主编: 刘莉敏

第二项：第三单元集体备课

       主讲邹小青老师谈到：

教材选择性必修中册第三单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，要求学生通过学习传统文化经典作品，“积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。教材在单元导语中提出要“回到历史现场”，鉴赏作品的叙事艺术和说理艺术，领会其中体现的历史观念、家国情怀和担当精神，把握史家对人物的评价，把握论者的观点和论述方式，学习和借鉴他们思考社会现实问题的态度和方法，丰富文言文的语言积累。

     一，单元设计思路及学习框架以“回到历史现场”为主题设计单元教学，可分三大板块：历史的现场、后世的传承、当代的回响。二、学习活动组织过程学习活动一、人物在历史情境中的选择组织讨论以下问题：

（1）人物的选择是否具有多种可能性？（2）人物的选择是否具有必然性？（3）如何理解人物选择的个体差异？屈原有多种可能的选择：一是渔父提出的顺应时俗的道路；二是贾谊《吊屈原赋》提出的离开楚国的道路；三是贾谊《鵩鸟赋》中“同死生，轻去就”的完全超脱的道路。屈原之所以选择死亡，是因为他是“楚之同姓”，更是因为他忠于自己的理念和追求。苏武的爱国，是在与张胜、卫律、李陵等人投降的对比中呈现的。而同样想要苏武投降，卫律和李陵又构成了鲜明的对比。可以概括如下：人物方式投降后的心态苏武的反应卫律威逼利诱得意怒斥李陵动之以情，晓之以理羞愧柔和而又坚定地拒绝卫律和李陵出身不同。卫律虽然“生长于汉”，但他是长水胡人，而李陵是西汉抗击匈奴的名将李广的孙子，身份影响了民族认同感。苏武与李陵出身接近，但是两个人的选择不同。正是因为有了李陵的反衬，苏武的忠诚才显得如此突出学习活动二、补充阅读《过秦论》的中、下篇，以及《新五代史·伶官传》全文，完成下面的任务单：作品作者情感倾向或观点叙事艺术或说理艺术《屈原列传》《苏武传》《过秦论》《五代史伶官传序1）史传文一般通过什么方式传达作者对人物的评判？（2）《苏武传》为何在李陵身上耗费的笔墨甚至超过了主角苏武？（3）《过秦论》《五代史伶官传序》的结论是否偏颇？（4）《过秦论》以叙代议，《五代史伶官传序》叙议结合，这是史论的典型写法吗？从叙事艺术方面看，史传文多运用语言描写、动作描写、对比手法和在叙事中暗寓对人物的评判的写法。这两篇中，作者对屈原、苏武的褒扬是非常明显的。《屈原列传》的第3段属大段议论的特色。学习活动三、后世的传承与评论提供历代对李陵不同评价的材料，历代与屈原、苏武精神相关的材料，回到评价者各自的历史现场，探讨这些争论的实质。材料如下：（1）马昕《仕胡汉臣的历史评价分析——以李陵、王猛、许衡为典型样本》李陵历代争论相关部分。（2）司马迁提出“发愤著书”的说法，以屈原写《离骚》的精神鼓舞自己。早在南北朝时期，梁代吴均的《续齐谐记》中，就已经提出五月五日是为了纪念投水的屈原。1953年，世界和平理事会将屈原列为当年纪念的四大世界文化名人之一。（3）抗日战争时期屈原及《楚辞》的研究成为热点。20世纪80年代，日本20多所高等学校编的《中国文学史》教材中，提出屈原是“传说人物”，此后部分日本学者提出屈原是“戴着纸糊的假面人”，司马迁的《屈原列传》是编造的“虚假货色”，我国学者对此坚决予以批驳。（4）有人这样质疑：如果把各国看作一个整体，屈原只是爱他的家乡，这算是爱国吗？其重点、难点是：（1）对李陵的争议，双方共同的政治立场是什么？（2）为什么屈原苏武不会引起争议？（3）家国情怀的实质是什么？先通过组织小型辩论会的形式来模拟对李陵的争议，以体会同情者与批判者的立场的差异；然后不断补充新材料，以讨论会的形式，研讨史传中的家国情怀与担当精神。学习活动四、精神传承与以史为鉴这一活动以成果交流及延伸研究讨论会的方式来进行，体现当代对历史的传承与理解。主要内容如下：（1）文本还原性研究。比如：为何《苏武传》选入课文要删去苏武听到汉武帝死讯时的反应一节。（2）延伸性研究。比如：《屈原列传》中渔父所代表的道家哲学思想；贾谊《鵩鸟赋》中“同死生，轻去就”的思想；汉初对秦亡教训的总结及对施政方针的影响，等等。（3）实践性研究。比如：从当代人物的事迹看爱国精神的文化传承；设计一个端午纪念屈原的活动方案；等等。（4）结合自身经验的创作。比如：给屈原、苏武、李陵等人写信；写《吊屈原诗》或《吊屈原文》；撰文与贾谊商榷秦亡的原因；结合自己生活实践，谈谈对“逸豫可以亡身”“智勇多困于所溺”的认识等等。