前期老师们学习了《幼儿园语言领域教育精要——关键经验和活动指导》，并聚焦语言区开展了专题教研活动，梳理本班在语言区创设中存在的问题并进行调整，老师在调整后对语言区进行了后续观察跟进。
现状
1.幼儿对语言区不感兴趣，进区次数较少。
2.阅读没有目的性，比较盲目。拿到一本书后，往往只是粗略翻看图片，不解其意。
3.幼儿阅读习惯差，没有爱护图书的意识。撕书、卷书的现象比较多。
4.缺乏正确的阅读能力培养，有的孩子不会一页一页翻书、拿书不能从后往前翻、不认识书的结构。
5.不善于听故事，不仔细听。
支持策略
1.多投放教学资源中的故事，幼儿对此类故事较为熟悉，与投放在区域内的图书比较，会更加喜欢看教学资源中的故事。
2.培养阅读图书的好习惯，鼓励幼儿大胆讲故事，设立奖励机制。
3.投放游戏材料。
调整
绘本摆放
首先是对绘本摆放的调整情况，前期绘本和橱柜没有标识，绘本摆放杂乱无章。操作材料与柜子也没有对应标识。
经过后期调整，绘本、玩具材料与橱柜都粘贴了相对应的颜色形状，并对幼儿进行集体讲述。孩子在存放绘本的过程中，不仅培养了归纳意识，在颜色及形状分类上也会得到发展。
设奖励制
针对幼儿进区次数较少的问题，老师设置了奖励制。每位小朋友都有一个积分卡，进入语言区阅读及游戏的小朋友会得到小粘贴（要求：阅读时会逐页翻书，保护图书，主动邀请老师讲故事的小朋友也会额外获得小粘贴）。积分卡每两周统计一次，积分最高的小朋友会获得奖励。
设置奖励制度后，孩子们进区次数有所增加。同时在阅读图书的过程中学会了逐页翻书，个别孩子改变了之前从后往前翻的错误习惯。
“故事大王”记
老师增加了“故事大王”记。用来展示幼儿阅读，记录幼儿阅读的时间及绘本，悬挂在墙面。激发幼儿讲述故事的积极性，提高阅读能力和语言表达能力。
玩具材料投放
单纯的阅读对孩子来说缺乏一定的趣味性，孩子们进区时间较短，且由于幼儿年龄较小，日常生活中缺乏阅读经验，孩子们对阅读始终保持粗略翻看图片的现象。因此老师会挑选出绘本制作相应的故事盒子以及其他玩具材料，让幼儿边阅读边游戏，提高语言区的阅读趣味性，孩子们通过游戏，能够讲述出绘本内容。
《好饿的小蛇》操作卡
玩具材料分为绘本及操作卡，幼儿可以以单人或双人的形式进行游戏，边阅读绘本边拿相应卡片进行粘贴。幼儿在玩中学，双人游戏更加锻炼了阅读表达的能力。
《好饿的毛毛虫》故事盒子
《好饿的毛毛虫》为两种操作玩法，幼儿可以单人游戏或双人游戏，边阅读绘本边拿取相应卡片插入故事盒子。在故事盒子的背面还附有一个总结操作卡，集时间、颜色、种类为一体。
后续观察跟进
在早上的自主阅读时间，老师多次讲过《好饿的小蛇》和《好饿的毛毛虫》绘本故事，孩子们非常感兴趣，并且在讲到接下来吃什么的时候，孩子们总是能快速的回答。我也利用这个时间讲了两种玩具材料的玩法，孩子们在区域活动时会积极地来到语言区拿玩具材料。
观察记录一
张姝悦（粉色衣服）和林艺轩（拼接衣服）选择《好饿的小蛇》玩起来。刚开始玩的时候，两人没有合作意识，他们两个自顾自地翻自己的小书，导致林艺轩有些跟不上节奏。
林艺轩：“我来翻，我来翻。”（她的意思是让悦悦跟着她的节奏翻书，别翻快了。）
张姝悦：“它把苹果吃没了，吃到肚子里面去了。”（随后，林艺轩拿出了苹果卡片粘在了小蛇肚子上。）
张姝悦：“第二天，它看到一个香蕉。（又翻了一页）它把香蕉也吃没啦。”（林艺轩紧跟着翻页，并拿了香蕉卡片粘在小蛇肚子上。）
悦悦又翻了一页，她问我：“这个是什么呀？”我说：“这个是饭团。”随后她又继续讲起来。
张姝悦：“它吃了一个饭团，它把饭团吃到肚子里去了。”（林艺轩也找出饭团粘在小蛇肚子上。）
他们两个还交流摆放了饭团的方向位置。
张姝悦：“它看到一个葡萄，它一口吃到肚子里去了。”
林艺轩：“我粘上葡萄了。”
悦悦多翻了一页，她不知道吃的是什么，随后又把那页翻了回来，继续讲道：“它看到了一个菠萝，它吃到肚子里去了。”林艺轩在这个过程中也在讲：“我把菠萝贴上去了......它一口吃到肚子里去了。”
张姝悦：“可是它看到一个大树，它一口吃了一个大树。”（林艺轩贴上了大树的卡片。）悦悦又翻了一页：“它吃了一个大树，它睡着了！”
在操作卡的后面还有几张是要求幼儿根据小蛇肚子的形状猜测它吃了什么食物。林艺轩根据小蛇肚子的形状找到了相应图片，她说：“原来它吃的是西兰花啊。”在翻到下一页时，悦悦问：“它这是吃了什么？”林艺轩说：“找找卡片就知道了。”随后悦悦拿了茄子卡片放在小蛇肚子上对比道：“原来它吃的是茄子呀！”随后她又把饼干卡片粘在小蛇肚子上，说道：“最后它吃了一个饼干。”
幼儿分析：
1.幼儿在操作游戏材料的过程中，增加了合作意识。由原来自顾自地玩改变为互相合作商量。林艺轩表现较为明显，她没有自己粘贴卡片，而是跟着悦悦讲述绘本的脚步逐步进行粘贴。
2.悦悦学会了逐页翻阅图书。在阅读过程中，悦悦多翻了一页，故事无法继续进行时她能够把多的一页翻回来再继续讲故事。
3.悦悦的阅读能力和语言表达能力有所提高，她能够完整讲述故事。但是悦悦在讲述过程中多次出现“可是....”来衔接后面的故事，也没有说出“第一天、第二天”等时间。在今后工作中，我会注重培养悦悦在故事衔接语上的运用以及提高词汇量，提高对时间关系的理解和运用。
观察记录二
姜世予（黑色衣服）和陈树瑞（拼接衣服）拿出了《好饿的毛毛虫》故事盒子进行游戏，两人在游戏之前就先做好了分工，陈树瑞说：“我讲故事，你来插卡片吧。”游戏开始进行......
陈树瑞：“今天太阳真好，一条毛毛虫从土里爬出来了。”（姜世予并没有寻找毛毛虫的卡片，陈树瑞也在继续讲。）（由于操作不当我没有录到这段视频。）
陈树瑞：“星期一，它吃了一个苹果。”（姜世予将一个苹果卡片插入盒子中。）
陈树瑞：“星期二，它吃了两个梨子。”这个时候姜世予刚插完苹果卡片，陈树瑞提醒他插上梨子。这个时候他才发现毛毛虫卡片没有插，他又问：“毛毛虫插上了吗？你毛毛虫还没插上呢。”陈树瑞帮他插上毛毛虫卡片，姜世予找到了两个梨子卡片并插入盒子，游戏继续...
陈树瑞：“它吃了两个...一个、两个、三个。”（他没有说出这个食物的名称。）随后，他帮姜世予找到了三个李子卡片。
陈树瑞：“它吃了一个草莓...一个、两个、三个...一个、两个、三个、四个。”
陈树瑞：“然后它吃了一个橘子。”（这里他没有进行点数，橘子的数量是错误的。）
陈树瑞：“它吃了好多东西。”两人合作边讲边将故事卡片插入盒子，陈树瑞：“它吃了一个蛋糕，它又吃了一个冰激凌甜筒，还有黄瓜，还有奶酪，还有香肠。”
两人在此处产生了分歧，姜世予指着另一个图片说这是火腿肠。（陈树瑞此处说的火腿肠卡片丢了，姜世予拿的是香肠的卡片，于是陈树瑞就指着绘本说：“我说的是这个！”）
陈树瑞对我说：“我指的是这个，他插上这个了。”
我：“那你给他改正一下呀。”他们就开始找对应卡片，但是一直找不到，我提醒道：“盒子里有吗？是不是已经插过了？”陈树瑞讲道：“它又吃了一个棒棒糖。”随后对我说：“老师我找不到。”我回应他待会再找一下。
游戏继续......陈树瑞不知道那个食物叫樱桃酥，于是他就自己找到相应卡片插到盒子里了。他又继续讲道：“还有火腿肠呢！”姜世予说：“我插上了。”两人没有因此争议，而是继续进行。
陈树瑞：“还有一个冰激凌。”姜世予指着图片表示疑问：“这是？”还没有说出答案，陈树瑞就说：“它吃了很多东西。”
陈树瑞：“还有西瓜。”
陈树瑞：“他肚子疼了，只吃了一片树叶。”
陈树瑞：“然后它变胖了，它做了一个家。”“它变成了一只蝴蝶。”（可能是故事讲得太快，姜世予没有把胖毛毛虫卡片插进去，直接插上了茧和蝴蝶卡片。）
姜世予说：“还剩了一个。”陈树瑞继续往后翻，发现故事已经讲完了。
我提醒道：“这个卡片上的毛毛虫有什么变化？”姜世予：“它变胖了。”“那它什么时候变胖的？”“它吃完好多东西就变胖了。”“那它变胖了之后又发生了什么呢？”“它做了一个家。”“对，所以这个卡片在陈树瑞讲到它变胖的时候应该插上。”
故事结束，随后姜世予发现火腿肠卡片（他们有分歧的地方）掉在地上了，他迅速检起卡片并插入了故事盒子。
他们把故事盒子翻过来又继续操作，在粘贴橘子卡片时，我想到陈树瑞在讲故事时说错了橘子的数量，于是我问道：“毛毛虫吃了几个橘子？”他俩数了数说：“五个。”随后他把橘子卡片粘在了第二行的第一个框中，我提醒道：“图上有箭头，要根据箭头指的方向粘贴。”在改正过后，两人又轮流粘贴完成。
教师分析：
1.陈树瑞能够手口一致地点数5以内的数量并说出总数，符合小班幼儿的数学认知发展水平。我发现幼儿在玩故事盒子的过程中也一定程度的提高了点数能力。
2.陈树瑞对时间概念有初步认知，他能准确的讲出“星期一、星期二”，因此可以继续引导孩子加强对时间的感知。
3.陈树瑞小朋友比较聪明，他对于不认识的食物（例如李子、樱桃酥）选择不讲出来，而是直接动手操作，教师可以引导孩子认识多种食物，拓展经验。
4.他们与悦悦两人相比，合作意识较强。两人会事先商量好，陈树瑞会在讲完一页后等姜世予操作完再继续讲故事。姜世予也会认真听认真看并完成卡片操作。
自主阅读
幼儿的语言发展是一个不断输入——内化—输出的过程，这就需要多多给幼儿读故事听，输入大量的听觉刺激。
孩子们处于语言模仿的时期，需要老师直接或间接的正确示范，给幼儿读故事听也在一定程度上起到了示范作用，为幼儿的语言学习发展提供一定的帮助。
因此，在每天的自主阅读环节，教师会邀请小朋友讲故事（每个故事都是老师讲过后再请小朋友讲）。以游戏的形式，邀请小朋友们接龙讲故事，提高孩子们的参与性，鼓励其讲述看到的故事内容，提高孩子们的语言表达能力。
在阅读图书过后，鼓励孩子们画一画，并引导孩子们简单的讲述所画的故事内容。
反思：
1.通过设置奖励制度以及提供有趣的自制教具，孩子们提升了阅读兴趣，进区次数也有所增加。
2.在区域中投放多样化的材料，如绘本、自制小书、故事盒子等。能激发幼儿进入语言区游戏的兴趣，极大地提高了幼儿的阅读积极性。在今后的工作中，需要更加精准的投放材料，同时也要多投放与教学资源相关的绘本及玩具材料，促进幼儿的多方面发展。
3.在老师带孩子们阅读的过程中，幼儿学会了有意识的按照一定的顺序对图画进行观察，个别表达能力强的孩子们的语言发展也由最初的不完整句向完整句阶段过渡。
4.下一步我认为需要重点培养小班幼儿的语言表达能力，让幼儿从不完整句逐渐向完整句过渡，从绘本中理解词语的含义，增加幼儿的词汇量，这就需要老师多介入多引导。
编辑：李燕
审核：赵有峰 任春雪