2024年11月18日，我们在六楼多媒体开展课题总结活动。参加的人有：杜经明主持人、黎日笋主任、周喜燕研训副主任、李鑫悦组长、陈雪、吴少卿、黄玉玲课题组成员老师及部分语文教师。
在提高绘本写话能力规划课题应用实践中，成果颇丰。我们在学校里推行了相关课程。我们利用丰富多样的绘本资源，激发了孩子们的写话热情。孩子们的写话水平显著提升，不仅词汇量增加、语句更通顺，而且逻辑和想象能力也得到了锻炼。优秀作品层出不穷，展现出孩子们非凡的创造力。这一能力的提高还辐射到其他语文素养方面，如阅读理解和表达能力。
对于本次课题总结会，我们每个人发表了自己的心得体会：
课题主持人杜经明：以课题组吴少卿的示范课例《长大以后做什么》来剖析绘本七步阅读方法，总结两年来课题组“基于绘本，提高低段学生的写话能力的策略”研究的收获，成效显著：
1.教学方面
杜经明老师进行省级绘本《我的动物朋友》课例展示；黄玉玲老师获琼山区绘本写话二等奖，杜经明老师获得习作教学论文区级一等奖，周喜燕老师获语文与信息技术融合论文区级二等奖；杜经明老师进行引领辐射，开展区级有关写话习作的讲座3场。李鑫悦老师荣获区级说课一等奖，区级青年教师课堂大赛三等奖；杜经明老师荣获区级说课指导一等奖、区级青年教师课堂大赛指导三等奖......
2.学生方面
他指出，课题组两年来运用所推广的绘本七步阅读方法，帮助了我校低年级教师解决如何运用绘本，提高了学生的阅读兴趣，学生学会了写话及进行绘本阅读，助推我校提高低年级学生写话能力，提高孩子的写话水平。学校所开展的“绘本小状元”阅读评比、校本课程“低年级读写绘”等活动，促进了学生的写话平均分大幅度提高。
黎日笋：
绘本写话开启低年级孩子的创意表达之门。通过色彩斑斓的绘本画面，如在《我妈妈》课例中，孩子们直观感受亲情的多样表达并尝试描述。我在教学中引导他们模仿绘本句式，孩子们从简单的“妈妈像花朵一样美丽”开始，逐渐丰富表达。这不仅锻炼了语言组织能力，更让他们学会用文字捕捉细腻情感，为写作起步注入温暖与想象，使写话不再是枯燥任务，而是情感与创意的流淌。
周喜燕：
在绘本写话实践里，小组合作成效显著。这种方式激发孩子团队协作与思维碰撞，不同想法交融拓宽视野，让他们在互动中提升绘本写话的乐趣与质量，为自主写作积累信心与经验。
李鑫悦：
绘本选择是低年级绘本写话的关键。要依据孩子年龄与认知特点，合适绘本为孩子搭建从阅读到写话的平缓阶梯，降低难度，使其逐步适应并热爱写话，在绘本世界里自然地拿起笔描绘心中故事。
陈雪：
绘本写话中的想象拓展至关重要。借助训练打破思维局限，让他们在绘本基础上大胆创新，将现实与幻想结合。想象成为写话的翅膀，助力孩子在低年级阶段就构建起丰富的内心世界，并用文字编织出独特的童话篇章。
吴少卿：
在绘本写话教学过程中，亲子互动是有力补充。布置《爷爷一定有办法》绘本的亲子作业，让家长与孩子共读共写。家长分享自身经历，孩子记录感受。亲子间的情感交流融入写话，既增进亲情，又让孩子在温馨氛围里提升写作兴趣与能力，同时家庭文化氛围也在绘本写话活动中得以丰富与传承。
黄玉玲：
低年级绘本写话的评价体系影响深远。采用教师评价、学生自评与互评结合方式。对于《大卫上学去》的写话，教师肯定孩子对大卫调皮细节的刻画，学生自评中发现自己描写的不足，互评时相互学习创意表达。如“大卫的鬼脸画得很像，我要学习”。多元评价让孩子从不同角度认识自己的写话成果，明确改进方向，在积极的反馈中持续提高绘本写话水平，为语文素养全面提升奠定基础。
活动总结
绘本以其独特的图文并茂形式，在低年级语文教学中占据着重要地位。本课题聚焦于低年级绘本写话能力训练，旨在探索有效的教学方法与策略，以提升学生的书面表达能力与语文综合素养。经过一段时间的深入实践与研究，现将课题成果总结如下：
一、教学实践策略
1. 绘本精读与启发：教师引导学生精读绘本，从封面、环衬、扉页到正文、封底，深入挖掘每一处细节。在阅读过程中，通过提问、讨论等方式启发学生思考，如“你从画面中看到了什么？”“角色们的心情是怎样的？”等，帮助学生理解故事内容，积累丰富的感性材料，为写话奠定基础。
2. 句式模仿与迁移：选取绘本中典型的句式，如“……像……一样……”“一会儿……一会儿……”等，让学生进行模仿练习。例如，读完《弯弯的月亮小小的船》后，学生模仿句式写出“闪闪的星星像宝石一样”。通过这种方式，学生能够快速掌握基本的句式结构，提高语言表达的规范性与准确性。
3. 故事续编与创编：鼓励学生在绘本故事的基础上进行续编或创编。比如，读完《三只小猪》后，引导学生思考“三只小猪战胜大灰狼后，又会发生什么故事呢？”让学生发挥想象力，构思新的情节与结局。这不仅培养了学生的创新思维，还锻炼了他们组织语言、构建故事的能力。
4. 绘画辅助写话：利用低年级学生形象思维发达的特点，让学生在阅读绘本后，根据自己的理解与想象进行绘画创作，然后再将画面内容用文字描述出来。这种图文结合的方式，降低了写话的难度，使学生更易于表达内心想法，同时也增强了他们对写话的兴趣。
二、课题成果呈现
1. 学生写话能力显著提升：经过绘本写话训练，大部分学生能够写出语句通顺、表意明确且富有想象力的短文。从最初只能简单描述画面，到如今能够完整地叙述一个故事或表达一种情感，学生在词汇量、句式运用、逻辑思维等方面都有了长足的进步。例如，一位学生在读完《我妈妈》后写道：“我的妈妈像仙女一样美丽，她每天都给我做好吃的，还会给我讲睡前故事。我爱我的妈妈，她是世界上最好的妈妈。”
2. 语文综合素养得到发展：绘本写话训练不仅提高了学生的书面表达能力，还在潜移默化中培养了他们的观察力、想象力、创造力、阅读理解能力以及审美情趣等语文综合素养。学生在阅读绘本的过程中，接触到丰富的文学作品，感受到不同的文化氛围与情感体验，这有助于他们开阔视野，丰富内心世界，为今后的语文学习打下坚实的基础。
三、问题与反思
1. 绘本资源筛选难度较大：市场上绘本种类繁多，质量参差不齐，如何筛选出既符合低年级学生认知水平与兴趣特点，又具有较高文学性与教育价值的绘本资源，需要花费大量的时间与精力。在今后的研究中，应建立一套科学合理的绘本资源筛选标准与体系，以便更好地为教学服务。
2. 教学评价体系有待完善：目前对于学生绘本写话成果的评价，主要以教师评价为主，评价方式较为单一。应构建多元化的评价体系，综合考虑学生的自我评价、同伴互评、家长评价等多方面因素，同时注重过程性评价与终结性评价相结合，全面、客观、公正地评价学生的学习成果与进步情况。
四、研究展望
本课题在低年级绘本写话能力训练方面取得了一定的成果，但仍有许多问题值得深入探讨与研究。未来，我们将继续探索绘本与其他学科的融合教学模式，进一步拓展绘本写话的教学空间与资源；加强家校合作，共同营造良好的绘本阅读与写话氛围；深入研究绘本写话教学对学生思维品质发展的影响，为培养具有创新精神与实践能力的高素质人才贡献力量。