为了全面提升青年教师教育教学水平，不断优化教师队伍,实现学校教育教学的可持续发展，我校实行“青蓝工程”计划，充分发挥“老”带“新”的优势，帮助青年教师快速成长，站稳讲台。
2024年11月19日，数学组饶志云老师在我校开展的第一届“青蓝工程”青年教师展示课活动中表现优异，获得不少好评。在本次活动中，饶志云老师执教的是北师大版三年级上册的数学活动《文具店》（小数的初步认识）。
课堂展示
课堂一开始，饶老师首先出示了很多整数和小数，让学生进行数的分类游戏。从而引出今天要学习的小数，激发学生的学习兴趣。在日常生活中，“元、角、分”是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型，贴近学生生活。
执教过程中，饶老师能紧密联系生活实际，通过学生熟悉的文具店情境，让学生在具体情境中感受小数的存在和意义，充分体现了数学与生活的紧密联系。
在教学过程中，教师通过引导学生观察、比较、分析等活动，逐步让学生理解小数的概念和读写方法，培养了学生的观察能力和思维能力。
巩固环节，饶老师设计了形式多样化的练习，既有基础练习，又有拓展提高，能够有效巩固学生对小数的认识。
评课议课
执教教师饶志云自评到：这堂课，学生通过把以元为单位的小数改写成几元几角几分，初步理解小数的意义。接着我让同学们仔细观察小数长什么样，让学生们知道一个完整的小数必须由整数部分、小数点、小数部分组成。学生反复读这些小数，然后在我的引导下，学生自己总结出小数的读法。最后，学生通过把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，进一步理解小数的意义。设计练习的时候，我从生活中常见的数据出发，让学生判断一些数据是否合理，然后运用今天学的关于小数的知识去修改，让它变得合理。让学生体会到生活中处处是数学。在这里，我要感谢我的师父吴红萍老师，她给予了我很多指导和帮助，让我收获颇多。同时感谢三年级的几位老师的支持和配合。这堂课还有许多不足之处，请各位老师给予指导和建议。
一年级李劲慧老师：1.选取的素材贴近生活，让学生感受小数在生活中的价值。《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程“这节课充分体现了这一特点。从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的密切联系。
2.运用有效的课堂评价，调动学生的学习情绪，今天这节课中，饶老师评价学生的语言都是多表扬、多鼓励，适时适度地对学生的表现进行积极的评价，如“掌声送给这位同学”等等，这些积极的、激励性的正面评价，有助于学生认识自我、建立自信，从而促进教学。
二年级黄国泉老师：教师课堂驾驭能力较强，能够融入学生，充分调动学生学习的积极性，学生都乐于表达，积极参与课堂。课堂整体设计符合学科要求，教学目标基本达到。但课堂设计还需精细化，先要有感性经验的积累，再深化到理论知识，教学难点重点要落实突破“十进制”，练习的设计要符合本节课的知识目标。另外，课堂上要让学生充分交流，合作讨论。
三年级陈碧恒老师 ：这堂课饶老师调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。饶老师利用多媒体创设较为丰富，贴近学生生活实际的情景，以学生较为熟悉的货币单位为教学突破口，以学施教。让学生在熟悉的情景”逛超市“中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识是充满生活的气息，又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。总之，这节课让我深深地认识到：学生的生活很丰富，他们很善于观察生活，教师应把学生的生活当宝贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨交流、讨论、才能提高了教学效率，增强了教学效果。
四年级鄢兰萍老师：整节课下来，环环相扣，孩子们的学习热情高涨，参与率高，课堂气氛活跃。具体来说有以下几个亮点：
1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源，本节课以学生最为熟悉的元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表示单价的小数的实际含义。课的一开始对数进行分类，让学生感受到现有知识的不足，产生学习新知的欲望，感受学习小数的必要性。孩子们都会处于积极的学习状态。2.以学生为本，重视学生在学习活动中的主体地位。课堂中，老师注重孩子的说与练，整节课程比较紧凑，突出孩子的动耳听，动脑思，动手写，动口议。
个人建议：1、可以模拟文具店买东西的实际情境，让学生分小组进行动手操作，更有利于借助元角分的知识理解小数的意义。2、课堂中抓住学生的生成资源。如：6.66元学生读错了，在讲解读法的时候可以利用这一资源进行教学。
五年级陈文艳老师：饶老师在教学时能注重引导学生从身边发现小数，学会写小数，应用小数。教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的.思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。
六年级邓芬老师：饶老师的教学基本功扎实,在课堂上循循善绣,引导学生积极思考,运用多种方式巩固知识点。整堂课的各个环节都街接的恰到好处,由易到难,培养了学生善于思考的能力,充分发挥课程资源的育人功能。个人觉得如果善于捕捉学生的生成，给予及时的鼓励性评价，这节课就更加完美啦！
师徒结对蓝方教师吴红萍老师总评到：“小数的初步认识”属于概念课教学， 概念课怎样上才能既生动又深刻呢？本节课从四个方面体现了基于核心素养的深度教学，让学生的学习真正发生。
1.把握学生需求，科学处理教材。 微调教材。教学中，教师先是出示了与教材相同的情境一-文具店，组织学生边观察、边说、边思考小数的组成，学生从外形上初步感知小数，接着学习小数的读写法，也就是把问题串二“读一读，认一认”微调到问题串一的位置。先学习小数的读写法，扫除了读写障碍，后面着重突破小数的意义。
2.微增内容。教材所呈现的小数都有一个特点:整数部分只有一位小数。这显然是全面的。本节课中出现了6.66，当学生把6.66读作六点六十六时，教师及时纠正并出示15.15，我们发现对教材的这一补充是多么的重要，为了及时巩固，教师出示了15.15引导正确读数后，进一步组织交流小数点的右边怎么读、左边怎么读，生的思维。如:3.15元中1表示什么；6.66 元中3个6表示的意义一样吗？2.2元整数部分为什么写2，小数部分第一位为什么写2？2.02元中既然是0角，这里的0可以不用写吗？0.81元中的0可以不写吗？ ...... 这些设问的背后是课堂生成资源的捕捉， 体会位值原理，层层剥丝抽茧，撬动了学生深层次的思维，让学生在探索交流中不断深化、内化对小数的认识，发展了学生的数学思维。
3.挖掘教材背景，丰富小数认识。 这节课我们看到了多种数学模型，帮助学生深化对小数的认识。有具体情境中的元、角、分模型背景，贴近生活；再到摆硬币读小数体现了十进制背景，渗透了计数单位；再到引用正方形的图形表征， 也就是面积模型背景，逐渐抽象。接着利用了数线模型，丰富了数的内涵和外延， 发展了学生的数感。
4.深究数学道理，提升数学素养。 众所周知，数学离不开“数”。我们发现课堂中有这样一个环节:数硬币读小数。从1角是一个0.1元，3个0.1元就是0.3元，再到9个0.1元就是0.9元，最后到10个0.1元就是1.0元，让学生感悟小数是数出来的，它是由几个计数单位组成，既让学生进一步体会十进制关系，又发展了学生的数感。
这节课，我们看到了深度教学之“深”，它通过教学活动让学生的认识和理解有深度，体会和感悟有深度，思维发展有深度。
活动总结
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”青蓝工程给青年教师搭建了学习的平台，师徒结对，携手共进；教学相长，共同成长。本次“青蓝工程”活动充分发挥了骨干教师的传帮带作用，不仅促使青年教师在短时间内适应岗位要求，提高教学和管理能力，展示了青年教师的良好业务素质，还充分体现了我校“青蓝工程”的实效。我们仿佛看到了一颗颗耀眼的教坛新星在我校冉冉升起。
青出于蓝而胜于蓝，星星之火必定燎原，相信近溪小学的“青蓝工程”定会薪火相传，花开似锦!
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撰稿：余颖
摄影：陈婷 郑诗雨
审核：吴红萍 饶可心
