为了增强教师对综合与实践板块教学的设计与实施能力，更好地引导学生开展相关活动，帮助教师深入理解新教材中综合与实践内容的教育价值和教学要求，激发学生对数学综合与实践的学习兴趣，提高此项内容的教学质量，全面提升我市数学教师的学科专业素养。齐齐哈尔市教育教学研究院于2024年11月18日在齐齐哈尔市第二十八中学开展了＂综合与实践＂专题教学展示交流研讨会。
本次活动由齐齐哈尔市数学教研员带领，多个县区的骨干教师、中、青年教师共组成三个团队，通过课前的精心准备，细心打磨，课后的精准评价，给参加会议的教师带来了极具价值的课程展示。
活动一:同课异构教学展示
来自建华区第二十八中学校的王洪雨老师和龙江县第六中学的宋春梅老师，以＂设计学校田径运动会比赛场地＂为主题，为在场的各位老师贡献了两节综合与实践课。
本次实践课王老师设计新颖巧妙，充分利用 400 米跑道这一课题，给学生们提供了一个展示自己的大舞台。小组合作环节，小组成员分工合作，集思广益；教师引导到位，适时启发，充分调动学生积极性，让学生们感受自主探索的快乐，徜徉在数学魅力的海洋。
宋老师本节综合实践课设计的理念是通过对项目的研究，深入了解部分田径运动项目的场地设计要求，感受数学与体育的密切联系，经历对比赛场地的设计，发展学生的应用意识和创新意识，感受数学的学科价值，同时培养了学生的理性思维与表达能力。
活动二:交流备课过程
来自建华区和龙江县的两组备课团队分别就教学设计思路、课后反思、如何分工协作备好课等主题进行了现场交流与探讨。
建华区备课团队由潘迪老师主持，授课教师王洪雨先叙述了自己的教学思路及课后反思，在课堂探究中，王红雨老师将复杂的问题细化处理，层层递进地引领学生思考，在探究中发现问题，研究问题，并形成一类问题的解决方案，无形中培养了学生的数学能力。
潘老师重点说明了本节课以核心素养为导向、注重培养学生的动手、实践操作的能力。有效的推动了基于情景化的教学，给课堂注入了活力。从课前准备中、王老师注重培养学生的动手能力、从问题设置到引入，注重培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力
吴老师认为是本节课教学过程脉络清晰，以数学知识载体，数学思想方法为引导，充分发展了学生的核心素养；知识的形成自然顺畅，学生在真实情境中更能引发学生思考问题；数学思想引领教学，学生在学习中掌握研究问题的一般观念，并应用一般观念研究新的问题，让学生从“学会”到“会学”；学生主体全面彰显，学生经历自主探究、合作交流、语言表达，体现数学的“育人”功能。
富老师从如何设置驱动性问题角度出发，强调这节课的问题设计要遵循的策略是：把项目化学习的核心问题细化分解为次级问题,接着将次级问题分解为可执行的具体问题,然后根据具体问题设计任务与活动。驱动性问题是项目化学习中关键的要素，好的驱动性问题能够有效激发学生的内在学习动机，引导他们主动探索，将数学学科核心素养培育落到实处，促进学生全面成长。
安老师从设计田径运动场到贴近校园生活，具有探究性、实践性与开放性。明确项目任务后进行科学规划和合理分工，学生通过前期收集信息、画400米跑道、规划起跑线等活动，引导学生综合运用数学学科和跨学科知识与方法解决问题，从数学的角度观察与分析、思考与表达、解决与阐述，体育知识增长的同时，积累了数学活动经验。
来自龙江县的备课团队则由曹云玲老师主持，曹老师首先介绍了本次团队分享的具体内容:
1.怎样组建团队2.课时划分与内容分布3.活动目标的确定4.如何设计情境导入5.如何在A4纸上规范作出标准400米跑道6.实跑道怎样引入与讲授并详细介绍了团队的组建。通过研读新课标、精读新教材，明确以问题解决为导向，整合数学与体育学科的知识和思想方法。通过备课与研讨，确定了活动内容与目标，解决了教学环节中的多个问题；经过多次听评课和调整，最终形成了教学设计。
宋春梅老师本着学生是学习的主体，教师是组织者和引导者的角色，把课堂还给学生。在课堂上计算第一跑道长度时，同学们的计算结果出现分歧，出现了398米和400米两种答案，从而引出实跑线这个概念，师生共同深入探讨了外沿0.3米和0.2米的实际意义，在学生的质疑和思维的碰撞中激发了学生探究的兴趣，培养了学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，把课堂推向了一个高潮。
张文育老师根据新课标要求与教材编写意图，结合学生实际特点，确定此次项目式学习总目标；根据课时划分与内容分布，从正确的价值观、必备品格和关键能力三个方面设计本课时核心素养目标。学生在具备必备品格的同时，需运用关键能力完成“施划径赛运动场”这一任务，在此过程中，将形成正确的情感、态度与价值观。
李艳玲老师阐述了学生需要经历项目式学习的全过程，能综合运用数学和其他学科的知识与方法，在实际情境中发现问题，并将其转化为合理的数学问题.注重引导学生通过小组合作或独立思考，经历发现和提出问题的过程；注重引导学生经历分析和解决问题的过程；最终要引导学生解释数学结论的现实意义.
刘力老师从新课程标准出发，以核心素养为导向介绍了如何在导入部分设计情境，情境学习和认知理论是我国中小学数学课程改革的一个重要理论基础，有效地推动了基于问题情境的数学课堂教学的发展.综合与实践活动需要一个大背景作为支撑，使整个活动连贯起来。《设计学校田径运动会比赛场地》以“学校开运动会，需要大家为学校设计田径运动会场地”这个真实情境来统领整个项目化学习，激起了学生的兴趣，明确了本堂课的活动目标。
张岳老师主要说明了项目式学习的关键是发掘合适的项目，要关注问题是否是现实的，还要关注问题是否是跨学科的。根据课时要求，本节课的学习任务是按照田赛、径赛的划分，了解国际标准的400米跑道，在A4纸上画出标准400米跑道以及400米比赛各跑道起点的划定，课后再迁移到画300米跑道。这个跨学科的项目式学习，更加注重从实际出发，学生需要整合数学与体育学科的知识，完成跨学科实践活动，感悟数学与生活、数学与体育的关联。
活动三:教研专家点评
来自多所学校的五名名优数学教研专家对七年级上册综合与实践这部分教学内容的课前准备、上课过程、课后反思进行深入的研究，每一个环节都和备课团队同步教研交流，专家在讲座中主要从上课教师在教学目标达成、教学方法运用、师生互动、时间把控等多方面深入分析，并结合课程标准讲述如何呈现一节高质量的综合与实践课。
孟清湘老师分别从中心、圆心的确定和比例尺的使用方法等多个角度对两位老师的课进行点评。两位老师所使用的方法各有千秋。都从自己的方式指导孩子们正确找到中心和圆心以及比例尺的正确应用。在综合实践课中，她们都能注重学生的动手能力和思维能力的训练，以及关注学科间的融合。真正落实了项目式教学的方法及对学生探究能力的培养。
李晓丹老师重点点评了两位教师关于各分道长度计算及规律总结部分的课堂处理。对两位教师风格各异的处理方式分别进行了分析，同时也指出了二者的相同之处，就是她们都注重学生自主学习能力的培养，分组教学，合作探究，把课堂还给了学生，以学生主体，以任务驱动的方式展开了跨学科的项目式教学。对初中数学综合与实践课的教学进行了富有成效的探索。
曲婧老师说两位老师都是在和我们密切相关的比赛体育场的情境下，带着真实的任务进入学习情境，让数学学习更加直观和形象化。两位老师没有直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，以问题为引导，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。在每次合作学习过程中，每个学生都有事做，都有思考，都有交流，最大程度的提高学生的参与率和合作能力。
邢颖老师结合两位老师的精彩授课，强调将数学知识融入实际问题中，并通过解决问题来深化理解和应用数学知识的重要性。两位老师都倡导学生在实践中发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，从而培养数学思维和解决问题的能力。这种学习方式不仅增强了数学学习的趣味性，还提高了学生的数学素养和综合能力，有助于学生在现实生活中更好地运用数学知识。
梁茵老师通过观察两位授课教师精彩的课堂展示，从项目式学习的教学设计和学生主体地位的凸显两个方面，对这节课进行了深入的评价。综合与实践课，项目式学习是方式，解决生活中的实际问题是重点，跨学科是特色，体现数学的价值是目的。课堂教学是培养核心素养的孕育点和生长点。两位教师善于抓住研究项目的要点，从学生的研究规律出发，提出一系列有梯度的问题引导小组探讨，观察学生问题的解决过程，及时捕捉创新思维的闪现，让学生感受到学习的乐趣，使课堂充满了智慧的火花。
活动四:活动总结
活动现场，各位领导为此次参加活动的教师颁发了证书，并合影留念。市教研员于老师从立足长远目标出发，总结强调：今年新教材改革把综合与实践列为重点内容，综合与实践不再只是初中三年的任务，而是贯穿小、初、高学习的始终。如果初中阶段没做好，就无法承前启后，思维会出现断层。这需要全市数学团队齐心协力，共同探索。
这次活动就像一把神奇的钥匙，开启了综合与实践教学的新视野。这不仅是知识的传授，更是教育理念的传递。对于参会教师而言，这是一次汲取营养的旅程，他们从这些示范课中看到了教学方法的多样性和创新性，从团队备课中，更明晰了综合实践课培养学生综合能力的方向。期待教师们学以致用，将此次学习收获运用到教学实践中，推动数学综合实践课朝着更优质的方向发展。