落实课标理念  用好统编教材

 ——2024年河南省小学语文统编教材跟进培训活动纪实

      刘洁老师的讲座立足统编教材，夯实识字写字基石。刘老师基于课标核心素养，要求大家尊重低年级段识字写字教学规律，守正语文本真。写字是巩固识字的手段，还是阅读激励写作的有机组合；写字培养专注的学习态度和坚韧的人格，发挥其育人价值；有利于提高学生文化品位和审美情趣；促进学生智力开发兴趣、意志、习惯等非智力因素的养成。这四方面写字的意义正对应了核心素养，文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。

       所以，刘老师讲座中反复强调，要求关注全科书写，不仅是语文老师、语文课，应是全场域与全情景的重视学生书写。

      郭文祥老师的讲座低年级阅读教学中落实识字写字。首先郭老师从“课文”到“阅读”的思考。1.培养学生阅读能力和习惯，注重阅读兴趣品质的提升。2.阅读实践性，学会如何阅读。3.阅读素养导向。引导学生独立写字，借助过往写字识字体验获取新知，强调从学科教学到学科育人。

      郭老师对育人价值的逻辑分析。例如：学生认识笔画，每一个笔画写规范不只关注站位。应唤醒学生背景知识，语言经验，从而培养学生的认识能力。核心素养是学生通过语文实践活动获得的。包括独立写字能力；朗读背诵培养语感；联系上下文、生活经验，了解词句的意思；提取信息的能力。注意价值熏陶，做到润物无声。

       最后，郭老师建议：1.教学应有全面育人的理念。2.教学目标应指向素养。3.系统整合的观念是课堂教学指向实践。5.育人，以人为本。允许学生试错，在老师帮助下的学生获取丰富的教学实践活动，培养学生的听、说、读、写的能力。

       李琦老师给老师们详细讲了童话教学的方法：1.以故事内容、插图、表演等创作语言文字的情景。2.图文结合，平衡看图和学文的关系。3.朗读（了解——理解——感受），学习默读想象画面。4.表演（什么时候演？为什么演？）教学重心放在读文上，打开学生思维。5.感悟。6.思考想象。补白，发挥学生思维，有同理心。批判思维的问题设计，例如《坐井观天》师问：“假如你是那只青蛙，你愿意跳出那口井吗？”学生结合已有生活经验可能会回答不愿意。老师就应转换问法“如果你是一只好奇的青蛙，你愿意跳出那口井吗？”7.表达能力的培养。8.评价从关注教到关注学。袁老师一步一步带领我们进行童话教学，让童话真正成为孩子的精神乐园。

      袁晓莉老师在讲座中反复强调要用好新教材，以生为本，稳中求进。袁老师首先以拼音教学《g k h》和课文教学《江南》为例，破解了拼音和识字教学以及识字和阅读教学割裂的问题。最后，袁老师给了大家教学建议：1.目标以育人为本，尊重规律，守正创新，系统推进。2.注重学生的书写习惯和书写能力的培养。3.培养学生传承优秀汉字文化。4.重点指导培养识字能力。会认的字，创设情境反复增加生字的复现率。会写的字，不要平均用力，抓住重点，循序渐进。5.深入浅出，落实文化自信。6.层层递进，以《对韵歌》为例：一读，谈发现；二读，提取信息；三读，悟感情。在知识的海洋中，语文是那艘引领我们探索文化深度与广度的航船。本次讲座袁老师引领我们用好新教材，向更深处探索！

     追捧冬日的暖阳，感受十一月带来的美好。窦明奇老师基于核心素养，分别从一上教材理解与实践，《古人谈读书》教学理解与实践以及整本书阅读的理解与实践进行本次的讲座分享。

    首先，拼音教学引领教师关注情境图，建立事物与拼音字母教学的联系。还要关注教材的渐进性，借助拼音识字。

      第二，识字与写字教学，关注基本笔画的层级性，根据难以程度进行笔画训练，归类书写。其中，32个常用笔画名称是楷书字体，要求教师规范课件使用。同时注意逐字笔顺跟随，基本笔画书写规则，偏旁部首以及部件意义。联系生活识字方法多样，如：姓名牌、识字园地、一面姓名墙、姓名贴、广告牌和寻找形声词等活动。窦老师总结写字“六字真经”——规范、端正和整洁。通过视频指导，小老师指导，建立学生生字档案和听写比赛规范学生书写。通过基本笔画专项训练，记笔顺，看结构，每日汉字打卡，每天练每堂练，小小书法家和点赞星等方法和活动促进学生把字写端正。通过控笔训练，注意力训练，手指舞，利用希沃教学软件等方式要求学生把字写得大小一致，排列整齐。

      第三，阅读教学循序渐进，螺旋上升。1.借助拼音把握课文读正确，读好轻声。2.搭建支架，降低难度，读好长句子和停顿和节奏。通过读好词语，想象画面来读好长。通过师生对话，用标点符号读好停顿。

余映潮：朗读是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、培养语感的课堂实践活动。成功的朗读训练，一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼的。

       窦老师讲团队备《古人谈读书》一课的历程，精心研课，不断探索改进。其中，研课观点非常值得学习。第一点，生为本。关注儿童立场，包括儿童认知、儿童兴趣、儿童可能性、对话儿童。关注学习逻辑，教材和教学的逻辑，熟读深思。还要关联生活。第二点，读为要。同桌互读，组句指名读，根据目标梳理归纳，方法引领，读准字音。对比范读，据义停顿，提示语言密码，形成阅读能力，初步感受成语之美，合作共读，背诵咏唱。第三点，法为上。熟读方法，多层次，多形式。深思方法，感悟方法，梳理方法。其中，分组朗读教学，从词云图中找一找孔子都谈到了哪些读书态度或方法，把相关词语批注在句子旁边。这样巧妙的教学设计引导学生感悟读书之道，教学有法，教无定法，贵在恰到好处。

      窦老师还分享了整本书教学理解与实践的成果。第一，课程推进，行走阅读的路径。重视微诵读课和大阅读课。第二，活动推进。1.阅读风采大赛。好书推荐和经典诵读——讲述读书故事——现场故事新编。2.学做主播。3.辩论赛。4.书香少年评选。第三，详细分享了以演促读的教育戏剧，从融合审美能力、链接人物关系和事物事件关联、读懂故故事进入到故事情节，培养学生健康的心理，促进学生健康成长，全面发展。正如，张自福对教育戏剧的感言。

张自福：

      校园教育戏剧从语文综合实践活动中走来，植根于大阅读教学改革的肥沃土壤，是新语文时代整本书阅读指导的重点环节，是深化整本书阅读的点睛之笔。

     教育戏剧是语文的，但又不仅仅是语文的，它以更加开放的姿态，拥抱各学科教师、广大的学生和家长的参与，它以特有的魅力，改变着学校的精神生态，润泽着师生们的心灵。

                    供稿：郝华楠

                    编辑：郝华楠

                    审核：苏   红