“善总结者得其智，善分析者得其谋”。为提升教学质量，落实“双减”政策减负提质的要求，2024年 11月12日，海口市琼山区椰博小学教育集团海口市琼山第九小学六年级语文组召开了，2024-2025学年第一学期期中阶段性作业检测质量分析会。
一 、 六年级语文学科学业质量情况
（一）以学科为单位，分别填写表1，并结合表1分析本年级本学科学业质量情况；（二）优秀率：单科成绩为80分及以上学生所占的百分比（小学）. 合格率：单科成绩达到单科满分的60%及以上学生所占的百分比。 低分率：单科成绩为30分（不含30分）以下学生所占的百分率（小学）。（三）阐述本年级本学科质量的优势与不足；（四）该部分可适当呈现可视化图表。
二 、存在问题归因分析
本次测试暴露出学生在知识掌握层面存在如下不足：
1.拼音基础不实。本次测试中涉及到声母以及“蒙古”“笨拙”“参差”的正确读音考查，年级正确率未达到90%以上。
2.书写正确率不高。如把“豪”字写成“毫”，把“爆”写成“暴”。
3.写字潦草。11题抄写题，涂改过多，满分率未达100%。
4.阅读速度低下，提取关键信息能力不足，无法准确回答文中直接相关的问题。
5.答题时表述不规范，条理不清晰。
6. 作文内容空洞，缺乏真情实感；写作思路混乱，结构不清晰；审题不仔细，不懂灵活运用积累的素材。
造成上述问题的成因如下：
1.拼音教学在趣味性和巩固练习上有所欠缺，导致学生学习积极性不高、记忆不深刻。教师在教学声母等拼音知识时，没有充分让学生理解发音规则和易混淆点；其次，学生自身学习习惯不好，对拼音的复习和运用不足，没有通过大量阅读等方式来强化拼音知识，遇到像“蒙古”“笨拙”“参差”这些特殊读音的字词时容易出错。
2. 对汉字的理解不够深入，没有准确掌握相似字在意义和用法上的区别。例如“豪”与“毫”，学生不清楚二者所代表的含义不同，导致书写错误；书写练习的质量和数量不足，没有养成良好的书写习惯，在书写时没有仔细辨别字形。
3.平时书写态度不端正，缺乏规范性训练，没有意识到书写工整的重要性，也没有受到严格的要求和监督；可能存在时间安排不合理的情况，在答题时过于匆忙，没有预留足够的时间认真书写。
4. 阅读训练不足，学生缺乏快速阅读的技巧，如跳读、扫读等。平时阅读量少，没有通过大量阅读来提高阅读速度和理解能力。
5.没有掌握有效的提取关键信息方法，教师在阅读教学中可能没有系统地培养学生这方面的能力，如如何定位关键词、总结段落大意等。
6.缺乏答题规范的训练，教师在平时的练习讲解中没有着重强调答题的格式和条理要求。
7.学生逻辑思维能力较弱，不能清晰地组织语言表达自己的想法，在回答问题时没有形成先思考、后整理思路再作答的习惯。
8.习作方面存在的问题主要是因为学生生活体验不足，学生没有用心感受生活，缺乏对周围事物的观察和思考，导致作文内容干瘪。同时写作训练方法不当，没有系统地学习如何构建文章结构、梳理写作思路。最后是教师在作文教学中对审题指导不够细致，学生缺乏对不同类型作文审题要点的把握，同时在素材运用上缺乏灵活性指导，使得学生即使有积累也不会合理运用。
三、改进措施
1. 利用课后时间增加拼音趣味练习。对易混淆的声母和特殊读音字词（如“蒙古”“笨拙”“参差”）进行专项训练，让学生理解发音规则和记忆方法，鼓励学生在课外阅读中遇到生字时自主查字典确认拼音，强化拼音的运用。
2. 进行易错字对比教学，详细讲解如“豪”与“毫”、“爆”与“暴”等相似字的区别，包括字意和用法。增加书写练习，可布置易错字抄写作业，并定期进行书写测试，及时反馈和纠正。
3. 强调书写规范，开展书写态度教育，让学生认识到书写工整的重要性。在平时作业中严格要求书写质量，对潦草的作业要求重写。
4.指导学生合理安排答题时间，做抄写题等书写任务时，先规划好再下笔，避免涂改。
4. 安排专门的阅读技巧训练，教授快速阅读方法，如限时阅读练习。培养学生提取关键信息的能力，如利用思维导图梳理文章内容，找出关键信息；增加阅读量，推荐适合六年级学生的阅读材料，鼓励学生做好阅读笔记，分享阅读心得。
5. 在日常练习和讲解中，规范答题格式，给出不同类型问题的答题模板，要求学生按格式答题，并进行针对性训练；引导学生在答题前先整理思路，可在练习时要求学生写出答题提纲，培养逻辑思维能力。
6. 引导学生观察生活，开展主题活动，如写观察练笔，积累写作素材。鼓励学生表达真情实感，分享自己的经历和想法。在作文教学中，系统讲解作文结构和写作思路，如通过范文分析、列提纲训练等。加强审题指导，针对不同类型作文进行审题练习。开展素材运用训练，让学生学会根据题目灵活选择素材。
“教而不研则浅，研而不教则空。”知来路，明去路，方能致远。教育是一片圣土，唯有辛勤耕耘，才有硕果累累。
图文：黄晶晶
初审：王妍颖
终审：吴清汉