“教研花开深秋日，深研细悟共成长”——生物组系列教研活动

田震老师以番茄贯穿整节课堂。首先学生以“小小番茄，大大学问”为主题开展课前小讲。学生观察番茄植株，通过观察得出番茄这样的绿色开花植物有六大器官。再让学生实践，并借助任务单，攻克本节课的重难点：植物的五种主要组织。最终做以总结，梳理植物体从微观到宏观的结构层次并结合实际，解决生活生产中的一些问题。

唐玲老师评价道：“田老师的公开课是成功的，充分体现了生物新课标的精神， 针对学生的生命观念，科学思维、探究与实践，态度与责任等核心素养进行了有效培养。田老师的本节课，落实了核心素养；实施“教-学-评”一体化，效果明显。

张雨帆老师认为课程设计充分考虑了植物体结构层次和的复杂性和学生的理解能力，环环紧扣，从宏观到微观，依次递近。番茄植株引出了器官组成植物体，认识绿色开花植物六大器宝组成，实物让学生判断，与生活相联系，体现出在一种情境下教学，让课本内容鲜话，有生命，体现了生命观念。

周晗老师对本节课称赞连连，田老师成功呈现了一节极为精彩的汇报课，在整个课程中，田老师巧妙地将番茄增产作为贯穿课堂的线索，引导学生运用本节课所学知识解决实际问题。最后，田老师将话题进一步拓展到全球粮食问题，引发了学生的深刻思考，使他们在掌握科学知识的同时，也培养了关注社会问题的意识。

杨博老师首先复习动物体的结构层次，引出新课，通过番茄植株来学习绿色开花植物的六大器官。接着以小组制作并观察番茄表皮果肉临时装片，同时观察其他组织的永久玻片，总结各个组织的细胞的特点和功能，并结合课本与生活实际，以小组代表的讲解来突破植物的五大组织这一重难点。

任雨露老师评价：“本节课重点是项目式教学，合作探究充分体现了项目式科学探究教学的魅力，教师给孩子们布置了“探究小番茄这一果实器官是由哪些组织构成及其对应结构与功能特点”，并给与相对应的组织永久玻片进行比较，学生自主完成小组讨论，通过观察和比较得出器官由各种组织构成这一生命观念，同时在该活动中，充分调动学生们的主观能动性，将生物核心素养中的探究实践和科学思维的体现。

何丹老师认为本节课程，杨博老师在教学脉络上展现出了清晰的逻辑性与系统性。从宏观到微观，从整体到到部分，巧妙地引领学生深度探究植物体的结构层次。课程设计科学严谨，小组探究方向明确，教学理念大胆变革，教学形式多样有效，板书设计重点突出。

张晨琪老师认为杨博老师整堂课充分体现了以学生为主体，教师为主导的教育理念，其中学生活动设计的非常出彩，让学生以小组为单位，自主探究，体验知识的形成过程。同时，整堂课中不仅有教师评价，还有生生互评，师生互评。

胡圆老师研讨课内容

1、单细胞生物新教材做了调整，加入了探究草履虫趋向性的实验，课容量增大，如何处理进行研讨。

2、探究实验新教材没有专门的章节去处理，但要用到单一变量的原则，探究实验如何给学生渗透，值得研讨。

3、整节课从直观观察草履虫、探究草履虫、草履虫在生活中的应用进行设计，让学生对单细胞生物的代表——草履虫进行深度学习，通过这节课探索出一个大情境贯穿，形成认识——研究——应用为主线的课堂。

4、创新点：表层吸取草履虫培养液的改进、观察草履虫趋向的改进。

赵鹰老师指出：“本节课贯彻新课标理念，以学生为中心，素养导向，任务驱动，充分调动了学生主动学习的积极性，教学有效性高。同时，本节课突出了科学思维，强调了生命观念的培养，以及科学态度和责任感的重要性。”