一、统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目相关概念界定
（一）统编版高中历史教科书《中外历史纲要》
《中外历史纲要》作为普通高中历史课程的必修教材，在历史学科核心素养的导向下，按照通史的叙事框架，遵循时序性原则，从学生的认识水平出发，精选重要史实，采用“点—线”结合的方式，覆盖典型的历史事件、重要历史人物和重要历史现象。
《中外历史纲要》作为新时期课程改革的产物，其内容叙述与结构的编排设计既体现了立德树人的根本任务，也体现了发展历史学科核心素养的课程目标。
从内容叙述上来看：高中历史教科书在唯物史观的指导下选取基本的、重要的史事，注重知识之间的内在联系，并将唯物史观的观点融入到历史的叙述中，使学生能够全面理解唯物史观的观点。
从结构设计上来看：《中外历史纲要》按照时间顺序编排历史单元内容，增强历史叙述的连续性，可以引导学生在某个特定时空框架内认识历史的发展特征，从而促进学生时空观念的发展。
（二）“学思之窗”栏目
“学思之窗”栏目作为统编版高中历史教科书的功能性辅助栏目之一，有着明确的功能定位，它的设置意图在于引导学生独立思考。
从栏目形式上看，“学思之窗”栏目往往是以历史材料与问题的形式呈现的，将学与思有机结合起来，侧重培养学生独立思维问题的能力。
从内容上看，“学思之窗”栏目呈现的内容是经过专家们精挑细选的，每一则历史材料都为课文内容补充了更多的历史细节，有助于学生了解历史发展的全貌。正如徐蓝教授所言，“学思之窗”这一教科书辅助栏目配合课文，提供一段阅读材料并提出问题，学生要读懂材料再回答问题，提高学生的分析思考能力。“学思之窗”栏目能够有效地调动学生学习的主动性，引导学生将学习与思考相结合，促使学生在问题的引领下通过层层剥离材料的表象，寻找历史真相。
从历史教科书的结构来看，“学思之窗”栏目是课文辅助系统的重要组成部分，以小字的形式附在课文正文的旁边，除了补充解释历史教科书的课文内容外，还能够根据教学实际灵活地运用于教学过程的各个教学环节。因此，教师在历史教学中不能忽视“学思之窗”栏目的教学价值，需要充分挖掘并积极利用该栏目。
二、统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目的分类
统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目形式多样，有机地将学生的学习与思考结合起来，对培养学生独立思考能力与问题探究意识发挥着重要作用。教师在教学过程需要明确“学思之窗”栏目的类型，以便对“学思之窗”栏目进行巧妙的取舍。
笔者仅以《中外历史纲要（上）》（以下简称《纲要（上）》）为例，在结合相关研究成果的基础上，将“学思之窗”栏目按照其材料来源、材料形式、提问方式进行分类。
（一）按照材料来源分类
1、历史典籍
历史典籍经历漫漫历史长河的积淀，具有深厚的历史文化底蕴，如实地反映着某些历史现象与历史细节。学生通过阅读历史典籍更容易深入历史情境，了解历史发展的来龙去脉，探究历史发展的真相。学生通过阅读历史典籍，能够从历史细节中了解当时的时代背景与社会状况，从而了解历史事件发展的全貌。
2、诗歌
诗歌除了传达创作者的某种心境外，也隐含了某一时期的历史背景。通过解读诗歌，带领学生身临其境，可以体会当时创作者的悲欢离合与历史背景，从而深入分析某一时代特征。
3、奏折
奏折作为重要的实物史料，属于原始史料，对于培养学生的证据意识与实证精神具有无法比拟的价值。原始史料不仅能够清晰地交代历史事件发展的来龙去脉，而且也能够拉近学生与历史之间的距离，消除学生的历史隔膜感，反映某些重要史实，弥补基础课文内容的不足。
4、名人语录
名人语录往往振聋发聩，权威性比较强，不仅能够代表某个人对某个历史事件进行高度概括与客观评价，而且也反映了某些重要的历史史实。通过阅读名人语录，学生能够感受到历史的真实感与亲切感，觉得历史不再是模糊、遥不可及的，促进学生以先进的历史人物为榜样，思考自身应该具有的社会价值与社会责任感
5、重要文件、主张及宣言
重要文件、主张及宣言反映了某一历史时期的重要史实，学生通过阅读，能够感受到历史的真实感，把握历史发展的线索与脉络，形成对历史史实清晰全面的认识。
（二）按照材料形式分类
1、纯文字材料
纯文字材料是以文字的形式平铺直叙地叙述或说明历史史实，可能是对某一历史事件的说明，也可能是对某一历史事件的评价，为学生进行问题探究提供了历史材料，也为教师有效地进行历史教学提供了历史材料。学生通过纯文字材料进行问题探究，能够有效从材料中提取大量的历史信息，提高自身的历史分析能力与历史探究能力。
2、图片材料
历史教科书是按照历史知识的内在逻辑进行编排的，对学生来说历史知识比较枯燥，课文辅助栏目图文并茂的形式为学生的历史学习增添了乐趣。图片材料直观形象，能够迅速地调动学生学习的积极性与主动性，丰富学生的历史表象，使学生在短时间内从图片材料中获取历史信息，锻炼学生获取信息的能力与解读图片的能力。但《纲要（上）》“学思之窗”栏目呈现的图片材料仅仅出现了 2 处，并且呈现的图片材料不够清晰，会影响学生对材料进行细致的解读与分析。
（三）按照问题的形式分类
“学思之窗”栏目的问题设计精巧，注重对学生历史思维的培养，有助于引导学生深入探究历史事件之间的因果关系，提高学生认识的广度与深度。笔者按照“学思之窗”栏目问题的数量及问题的考查范围将其分为以下几类。
1、按照数量分类
（1）单个问题
单个问题是指“学思之窗”栏目只涉及一个问题，这个问题往往聚焦的是本课的重要知识点。通过呈现材料探究历史问题，引导学生运用史料进行逻辑推理，可以为学生掌握每节课的重点、突破难点奠定良好的基础。
（2）多个问题
多个问题指的是连续的问题，问题与问题之间存在一定的关联。在问题的引导下，学生能够由浅入深、由表及里、循序渐进地思考历史问题，增强历史思维的深刻性。教师要明确问题设置的意图，深入地分析问题与问题之间的逻辑关系，挖掘问题与材料之间的逻辑关系，深刻地解读历史材料所包含的信息，以便更好地发挥“学思之窗”栏目对学生独立思考能力的培养。
2、按照考查范围分类
（1）封闭性题目
封闭性题目答案比较固定，注重考查学生对基础知识的巩固与运用，也注重考查学生对历史材料的理解与分析能力。通常的封闭性题目的答案都隐含于历史材料的叙述中，学生迁移所学的知识或对材料进行详细的分析便容易得出答案。《纲要（上）》知识体系比较庞大，考虑到高中历史的课时安排比较紧张，“学思之窗”栏目大多采用封闭性题目。
（2）开放性题目
开放性题目往往答案不固定，侧重培养学生的发散性思维与批判性思维，要求学生在分析历史材料的基础上形成概括性的观点或看法，从历史材料中找到能够论证自身观点的证据，将历史材料作为证据，论从史出、史论结合地进行论证。开放性题目也是近年来高考论述题的热点，能够全面考查学生综合素质的发展情况。“学思之窗”栏目呈现开放性题目，也顺应了新高考的要求。
三、统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目的特点
（一）选材内容的特点
统编版高中历史教科书采用通史的叙事体例，每一课时所覆盖的知识点内容比较庞杂，知识框架比较系统。受到历史教科书篇幅的影响，课文内容只是简单地叙述历史发展的脉络，并未过多描述具体的历史细节，而与课文内容相关联的历史细节则需要通过课文辅助栏目进行呈现。“学思之窗”作为课文辅助栏目的一种，通过历史材料的呈现补充课文内容某些重要的历史史实，可以拓宽学生的历史视野。
首先，“学思之窗”栏目所选取的材料形式多样，不仅包括历史典籍、诗歌、奏折、名人语录，还包括图片材料、时政性材料等，能够有效地激发学生历史学习的动机，引导学生进一步思考历史问题，也为历史教学增添了一定的趣味性。
其次，“学思之窗”栏目所选取的历史材料具有典型性和价值性，问题设计紧密地围绕培育学生的历史核心素养这一课程目标，有助于学生通过探究“学思之窗”栏目的历史材料，思考历史现象背后的因果关系，探求历史发展的规律，提高学生实证意识与问题探究意识。学生也能够充分地利用“学思之窗”栏目巩固所学知识，并运用所学知识来解决历史问题，提高历史认知水平，锻炼历史学习能力。“学思之窗”栏目在此强调人才对秦统一的重要作用，能够引导学生从历史典籍的描述中深刻地理解秦统一的原因，并且历史典籍的故事性更加能够调动学生思考的积极性。
再次，“学思之窗”栏目的设置往往与本课的教学重难点相关联，栏目内容与本课的正文部分相互印证或者补充正文未涉及的内容，可以有效地衔接课文内容，帮助学生将历史知识串联起来，理清历史发展的内在联系，形成系统完整的历史知识体系。
最后，“学思之窗”栏目的选材内容体现一定的时代性与生活化，注重联系生活实际，拉近学生与史事之间的距离。随着社会经济的发展，历史教科书的内容也在处于不断更新的动态发展之中，那么“学思之窗”栏目呈现的内容也会反映着当代社会经济与科技的发展面貌。统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目增添了时政性材料，例如增添了习近平等国家领导人的系列讲话、时政文件等，帮助更新学生的历史认知，了解时代的新变化、科学技术发展的新成果，促使学生形成对祖国的认同感与归属感。
（二）问题设计的特点
“学思之窗”栏目以历史材料加问题的形式呈现。
首先，该栏目问题的设置具有适切性，问题的难度、深度契合学生的认知发展水平。
此外，“学思之窗”栏目深入贯彻新时期课程改革的理念，问题的设问具有思考性与开放性。
四、统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目的功能
（一）有助于激发学生兴趣，强化学生学习动机
（二）有助于启发学生思考，提高学生历史思维能力
（三）有助于拓宽学生历史视野，提高学生认知水平
（四）有助于培育学生素养，促进学生全面发展
此外，“学思之窗”栏目立足于唯物史观，阐释历史发展的客观规律，展现历史解释、史料实证、时空观念、家国情怀，有助于培育学生的历史学科核心素养，促进学生的全面发展。
五、统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目的应用策略
（一）研读“学思之窗”栏目
教师在研读“学思之窗”栏目时需要考虑历史课程标准的要求、学情的分析、教学方法的设计这三个方面。
首先，教师需要钻研历史课程标准，并在历史课程标准的基础上把握教科书的基本结构，对历史教科书的内容融会贯通，使其成为自己的知识体系。教师应该需要结合历史课程标准的要求，挖掘“学思之窗”栏目的教学价值，弄懂栏目中历史材料的大致意思，主动地查阅相关历史文献，加深对“学思之窗”栏目内容的理解。
其次，教师要从学生的角度研读“学思之窗”栏目。从学生的角度研读“学思之窗”栏目，这要求教师需要具备教育学与心理学的知识，能够了解学生掌握历史知识的程度，熟悉学生的可接受程度，熟悉学生的兴趣、学习需要与已有的认知发展水平，从学生的角度出发对“学思之窗”栏目进行教学设计，以便激发学生探究“学思之窗”栏目的主动性。
最后，教师在研读“学思之窗”栏目时，应该认真思考和斟酌，考虑将要运用哪些教学方法来发挥“学思之窗”栏目的教学价值。教师需要结合“学思之窗”栏目的形式运用多样化的教学方法，以便引导学生主动地探究历史问题，能够透过历史现象深刻理解历史的本质。
（二）活用“学思之窗”栏目
1.巧用栏目内容，进行课堂导入
2.围绕栏目内容，组织课堂探究活动
3.挖掘栏目内容，布置课后作业
（三）整合拓展“学思之窗”栏目
1.整合使用“学思之窗”栏目与其他课文辅助栏目
2.补充相关历史材料，拓展栏目内容
（四）变式应用“学思之窗”栏目
1.运用历史神入法，增强学生历史体验
2. 精心设计问题链，启发学生思考
3.结合栏目内容，培育学生的历史学科核心素养
六、总结
（一）“学思之窗”栏目作为统编版高中历史教科书的功能性辅助栏目之一，有着明确的功能定位，它的设置意图在于引导学生独立思考。
（1）就其选材内容来看，该栏目所选取的材料形式多样，所选取的内容具有典型性和价值性，设置往往与本课的教学重难点相关联，也注重联系生活实际；
（2）就其设问特点来看，“学思之窗”栏目以简短的材料加明确的问题的形式呈现，其问题的设置具有适切性，问题的难度深度契合学生的认知发展水平；
（3）就其与其他课文辅助系统的比较来看，“学思之窗”栏目属于阐释系统，结合了其他系统的特点，将问题思考与探究历史材料有机地结合起来，锻炼学生的历史探究能力。
（二）关于“学思之窗”栏目的分类，按照表述内容可以分为历史典籍、诗歌歌曲、奏折、名人语录、重要文件、主张及宣言等类别，按照材料形式，可以分为纯文字材料、图片材料、图文材料；按照提问方式分类，根据数量可以分为单个问题、多个问题，根据考查范围，可以分为封闭性题目和开放性题目。
（三）就“学思之窗”栏目的功能而言，有助于激发学生兴趣、强化学生学习动机，有助于启发学生思考、提高学生历史思维能力，有助于拓宽学生历史视野、提高学生认知水平，有助于培育学生素养，促进学生全面发展。
（四）就“学思之窗”栏目的应用原则而言，笔者提出科学性原则、联系性原则、目的性原则、适度性原则。
（五）就“学思之窗”栏目的应用策略而言，从活用“学思之窗”栏目上，可以巧用栏目内容、进行课堂导入，围绕栏目内容、组织课堂探究活动，挖掘栏目内容、布置课后作业；从整合拓展“学思之窗”栏目上，整合使用“学思之窗”栏目与其他辅助栏目，补充相关历史材料、拓展栏目内容；从变式运用“学思之窗”栏目上，运用历史神入法、增强学生历史体验，精心设计问题链、启发学生思考，结合栏目内容、培育学生的历史学科核心素养。通过展示《挽救民族危亡的斗争》的教学案例，佐证笔者所提出“学思之窗”栏目的应用策略。
综上所述，“学思之窗”栏目具有较强的功能，促进学生发展的意义明显，但目前在一线教学的应用中还存在一些不足，需要在教师教学方面强化应用策略。运用好“学思之窗”栏目，不仅体现着新时期课程改革立德树人的根本目的，也有助于激发学生兴趣，有助于促进学生的历史思维能力、认识发展水平，也有助于培育学生的历史学科核心素养。
由于历史的过去性，历史教学中常常会出现两种情形：
一是学生缺乏历史学习的兴趣，感觉历史课比较枯燥乏味，被动地学习历史，
二是学生对历史形成隔膜感，认为历史比较遥远，难以做到以古鉴今，从历史中吸取经验教训。
教师应该借助“学思之窗”栏目呈现的历史材料，
运用历史神入法，创设历史问题情境，增强学生的历史体验。
教师可以通过这三种方式运用历史神入法：
一是通过角色扮演增强学生历史学习的兴趣，
二是以图片的形式丰富学生的历史表象，
三是通过提供历史资料和历史情境，帮助学生理解历史人物内心世界的变化及原因。