一、教学目标
1.有感请地朗读、背诵《《竹石》。
2.借助注释自主了解诗歌大意，体会诗人在古诗中表达的志向。
二、教学重难点
1体会诗人在古诗中表达的志向。
三、教学过程
（一）走近作者，初知诗文
1.教师出示诗题并板书：竹石，学生齐读诗题。
2.走近作者
郑燮（1693－1765），号板桥，江苏兴化人。清代书画家，文学家，“扬州八怪”之一。他一生只画兰、竹、石，其诗书画，世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。著有《板桥全集》。
（二）初读古诗，理解诗题
1.朗读古诗，读准字音，读通诗句。
（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。
（2）教师指名读古诗，并相机正音。
（3）全班齐读古诗，读出节奏。
2.教师提出问题：你知道题目什么意思吗？
预设：竹石：扎根在石缝中的竹子。诗人为自己的画作《竹石图》所题的诗。
（三）读古诗，悟诗意
1.小组合作，研读“咬定青山不放松，立根原在破岩中”。
（1）教师提出要求：自由朗读前两句诗，试着理解诗意，想象画面，和小组成员交流。
（2）学生根据要求理解古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。
学生活动：理解诗意，想象画面，体会诗人的心情。
（3）汇报交流，教师点拨。
教师提出问题：谁来说说“咬定青山不放松，立根原在破岩中”这两句诗的意思？
学生自主结合注释说诗意。
预设1：咬定：形容根扎得结实。立根：扎根。破岩：岩石的裂缝。
诗意：竹子抓住青山一点儿也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。
预设2：从“咬定”这个词可以看出，应用了拟人的修辞手法。
2.迁移学法，学习“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。
（1）学生运用学习前两句的方法，学习第三、四句。
（2）学生汇报，教师相机指导。
①第三、四句中，坚劲：坚强有力。任：任凭。尔：你。
②第三、四句的诗意：经历千万次的磨炼仍然坚韧挺拔，任凭东西南北风的呼啸也不动摇。
（3）教师提出问题：想象竹子面对恶劣环境的画面，并说说你的感受
预设：从“破岩” “千磨万击”“东西南北风”中感受到岩石中生长的竹子具有不屈不挠的精神。
（设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，迁移学习方法，以一个个小问题引导学生充分经历语文学习的过程。）
3.出示郑燮相关资料。郑燮出身寒士子家庭，幼年丧母。乾隆七年出任山东范县知县，一年后调任潍县，十三年，乾隆皇帝弘历东巡至泰山，封他为书画史，十八年因饥荒为民请愿得罪大吏而被罢官。郑燮为政有干才，痛恨官场腐败作风，同情底层百姓。他许多奉公为民的措施，触犯了豪绅富户和腐朽官吏的利益，被诬罢职。他性格旷达，不拘小节，喜高谈阔论，臧否人物，当时即被人称为“狂”和“怪”。罢官后居扬州，以卖画为生。
4.教师提出问题：通过学习这首诗以及对诗人经历的了解，你有哪些体会？
预设：诗人与竹子同样经受着“东西南北风”的“千磨万击”，但仍然具有“咬定青山”的坚定意志。诗中的竹其实是诗人高尚人格的写照，诗人借竹子坚韧的傲气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。
（四）诵读古诗，尝试背诵
1.根据提示有感情地诵读这首诗。
（1）教师指导朗读：
A.“咬定”“不放松”可以适当读出力度，表现出竹子的品性。
B.“千磨万击”可以读得慢一些、重一些，“还坚劲”语调略微上扬，表现出环境的恶劣和竹子的坚韧。最后一句可以读得舒缓、从容一些，把顽强自信的态度表现出来。
（2）多种方式朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）。
2.教师提出问题：三首古诗分别表达了诗人怎样的志向？表达的方法有什么共同特点？ 预设：
（设计意图：让学生根据已给内容，再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。）
5.教师带领学生一起做文章结构梳理。
6.主题概括。
《竹石》中的竹子其实是诗人高尚人格的写照，诗人借竹子坚劲的傲气表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。
7.拓展延伸
积累托物言志的诗。
（设计意图：引导学生品读古诗的同时，感受不同诗人借助不同的事物来表达不同的志向。
五、板书设计
竹石
咬定--青山
立根--破岩 刚正不阿
千磨万击--坚劲 铁骨铮铮
任尔--东西南北风