一、教学目标
1.认识“乃、熏”2个生字，会写“祭、乃、熏、杭”4个生字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
二、教学重难点：能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
三、教学过程
（一）解读主题，导入新课
教师导入：孩子们，诗人艾青曾在诗中说过这样一句话“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这句话也出现在了我们书上的第49页。你知道这句话中的“土地”指的是什么吗？
预设：我们脚底下的大地。
教师小结并过渡：艾青在写这首诗时，日本侵略者的铁蹄正在疯狂地肆虐中国大地，于是艾青抱着对祖国的强烈热爱写下了这首《我爱这土地》。这个单元我们就要从诗文中去感受自古国人强烈的爱国情怀。今天我们要学习的第一篇课文是《古诗三首》。
（设计意图：通过对单元导语页的解读，使学生了解本单元的主题，为后续理解课文奠定基础。）
（二）初读古诗，理解诗题
教师提出要求：自由读三首古诗，做到读准字音，读通诗句。
教师展示《示儿》中的生字，学生自主识字，教师相机指导。
教师引导：请结合注释理解三首诗的题目，说说你从题目中了解到了哪些信息，还有什么疑问。教师板书诗题（示儿 题临安邸 己亥杂诗）
预设1：“示儿”的意思是说这首诗是父亲写给儿子的。我想知道父亲为什么要给儿子写诗，这首诗里都写了什么。
预设2：“题临安邸”的题是“书写”的意思，结合注释我知道了“临安”是指浙江杭州，曾为南宋都城，而“邸”是指旅店。题目的意思是说，这首诗是在浙江杭州的一个旅店写的。我想知道为什么要在那里写诗，那里曾经发生了怎样的事情。
预设3：结合注释，我知道了“己亥杂诗”是龚自珍在己亥年写的一组诗，共315首。课文中选取的是其中一首。我想知道己亥年发生了什么事情，作者为什么会有这么多的感慨。教师过渡并组织活动：同学们说得很好，借助注释是我们学习古诗的好方法。诗题给同学们带来了这么多的思考，下面我们就带着这些疑问走进古诗。
（设计意图：结合着注释，理解题意并提出疑问，有助于调动学生积极性和主动思考的能力。初读古诗，解决字词读音，为理解古诗扫清障碍。）
（三）学习《示儿》
1.教师引导：请你诵读《示儿》，注意把字音读准确，诗句读通顺。
学生自读古诗，教师相机播放课件中的范读音频。
2.作者介绍。陆游，南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。一生坚持抗金，在仕途上一直受到当权派的排斥打击。诗歌洋溢着爱国主义精神。
3.指导朗读。
教师引导学生根据课件上的朗读节奏划分朗读古诗。同时提示学生，朗读七言古诗时，一般每句的节奏划分是二/二/三。
学生根据提示再次朗读古诗，教师相机指导。
4.一起解诗题。
教师引导学生了解“示儿”的意思是“给儿子看”，从而明白这首诗是诗人给儿子的遗嘱。
5.一起解诗意。
教师引导：同学们，这首诗比较好理解，接下来请大家在小组内进行交流，结合注释说一说诗句的意思。开始吧！
小组讨论。
教师点拨：
元：同“原”，本来。
万事：一切事情。
教师引导：哪个小组代表来说一说你们小组的交流成果？
预设：我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了。
教师启发思考：如何理解“万事空”呢？哪个小组再来说一说？
教师板书（万事空）
预设：“万事空”就是指人死了之后所有事情都和我们无关了。
教师提问：“但悲不见九州同”，诗人临终前放不下的究竟是什么事？为何而悲？
教师展示资料，帮助学生理解上面的问题。
北宋宣和六年（1124）十月，金太宗下诏侵宋。同年十二月，徽宗向南逃窜。同月下旬，徽宗禅位给太子赵桓，是为钦宗。靖康元年（1126），金军占领开封城；靖康二年（1127），金俘获徽宗、钦宗。三月下旬，金军先后两次将皇室直系宗族及后、妃等四百七十多人全部押送回金，北宋灭亡。
预设：诗人临终前放不下的是祖国统一。他悲怆的不是个人生死，而是没有看见祖国的统一。
教师提问：哪个小组代表来说说这两句诗的意思？
教师点拨：
但：只，只是。
九州同：国家统一。
预设：只是悲伤没能（亲眼）看见祖国统一。
教师相机板书（九州同）
教师引导学生理解后两句诗的意思。
教师点拨：
王师：宋朝的军队。
北定：平定北方。
中原：淮河以北被金人侵占的地区。
家祭：祭祀家中先人。
无：不要。
乃翁：你们的父亲。
教师提问：哪个小组代表来说说这两句诗的意思？
预设：当大宋军队收复中原失地的那一天，你们举行家祭时不要忘了告诉我！
教师：“北定”点出了作者对定能收复失地的信心。板书（定中原）
教师引导学生联系前两句思考：诗人明明知道死后万事皆空还要让儿子把祖国统一的消息告诉他，这不是前后矛盾吗？教师相机板书（告乃翁）
预设：诗人虽然知道人死后，这世间的一切都与他无关了，但还是希望祖国能早日统一。诗人虽然沉痛，但并未绝望。
教师通过陆游写过的诗词帮助学生体会陆游的爱国之情。
53岁写的《关山月》:
遗民忍死望恢复, 几处今宵垂泪痕。
62岁写的《书愤》:
早岁那知世事艰，中原北望气如山。
67岁写的《十一月四日风雨大作》:
僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。
68岁写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》:
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
教师提出要求：再次有感情地朗读这首诗，体会作者强烈的爱国之情。同时提示学生，边读边想象作者写这首诗时的状态、神情、心理活动，理解他对祖国深沉、热烈、真挚的爱，以及他对收复失地、平定中原的殷切期望。板书（爱国情怀）
学生根据提示自由朗读古诗。
6.指导背诵。
教师引导学生借助关键词背诵古诗。依次出示“空”“悲”“北定”“家祭”。
学生练习背诵《示儿》。
四、板书设计
示 万事空
九州同
定中原 爱国情怀
儿 告乃翁