一、学习目标
（一）认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等5个生字。
（二）有感情地朗读课文，背诵课文。
（三）想象画面，能说出诗中描绘的情景。
（四）通过多种形式，感受田园之美。
二、学习重点
（一）认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等5个生字。
（二）有感情地朗读课文，背诵课文。
三、学习难点
（一）想象画面，能说出诗中描绘的情景。
（二）通过多种形式，感受田园之美。
四、学习准备
教学课件
五、课时安排
一课时
六、教学过程
（一）视频导入，激发兴趣
1.（展示田园基地视频）师：屏幕轻启，绿意盎然的田园基地，跃然眼前，这是我们共同的乐园。看，那翠色欲滴的青菜，在风中摇曳生姿，仿佛在诉说着成长的故事。在这里，我们亲手播种希望，用心感受每一颗种子的破土而出，体会每一次收获的喜悦。
美丽的田园，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。这节课，我们学习一首田园诗，——《四时田园杂兴》（其二十五），一起去感受诗中的美丽田园风光吧。
2.导入课题，板书课题。生齐读。
【设计意图：通过出示田园基地视频，让学生联系生活实际，初步感知田园美，充分调动了学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对课文产生学习兴趣。】
（二）走进田园风光
任务一：解诗题，知作者
1.指名谈谈对题目的理解。
2.师介绍作者。
任务二：读古诗，学生字
1.教师范读，学生边听边画出节奏。
2.自由读古诗，读准字音，读通诗句，读好古诗节奏。
3.指名读，齐读。
4.指导书写生字。
“蜻、蜓、稀、蝶”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“杂”字，下面的部分不是“木”；“蜓”字，右边不要写成“延”。
5.师范写“蜓”字，生练习书写。（师巡视指导）
（三）欣赏田园风光
任务三：小组合作，自学古诗
1.回忆理解古诗意思的方法，小组合作读懂诗意。
2.小组分享交流诗句意思。
【设计意图：通过引导学生回忆学习古诗的方法，让学生将本课的学习与以前的学习建立联系，培养学生自学探究能力和小组合作学习能力；引导学生通过联系景物特征和生活实际理解古诗，让学生学会留心观察生活。】
（四）想象田园画卷
任务四：朗读古诗，想象画面
1.指导朗读。
2.指名说说你的眼前浮现出了怎样的画面？
3.绘田园画卷。
【设计意图：采用齐读、赛读、配乐读等多种形式，让学生在反复朗读中想象田园之美；通过古诗的文字描述，引导学生闭上眼睛，用心灵去感受诗中描绘的场景与意境，激发学生的想象力。这种想象过程不仅有助于学生深入理解诗歌内容，还能培养其空间想象力和创造性思维，让学生在想象中感受田园之美；让学生将诗歌的画面描绘出来，这一过程帮助学生理解古诗，将文字转化成画面，让学生从视觉上感受田园风光之美，还促进了语文与美术学科的融合，激发了学生的审美情趣，培养了学生的美育创造力，有助于提升学生的综合素养。】
（五）感悟田园风光
任务五：尝试背诵，感悟田园风光
1.生抓住景物想象画面背诵古诗。
2.指名背，齐背。
3.听古诗唱读，学生学唱。
4.看古诗手势舞，学生演一演。
5.写一写。
6.总结归纳。
【设计意图：唱一唱、演一演、写一写的实践活动，既可以让学生更深入地理解和感受田园之美，又能激发学生的审美情趣，培养学生表现美和创造美的能力。】
（六）积累田园诗句
1.拓展延伸。
（1）《四时田园杂兴》（其三十一）
（2）《村晚》
【设计意图：引入更多优秀的田园诗作品，让学生接触到更广泛的文学资源。这不仅有助于丰富学生的阅读量，还能帮助他们构建更为完整和多元的文学知识体系。同时，通过对比不同地域、不同时代的田园诗，学生可以感受到中华文化的博大精深和文学艺术的多样性，涵养高雅情趣，获得较为丰富的审美经验。】
（七）作业布置
1.积累其他描写田园风光的古诗词。
2.写一写自己的田园生活，并和同学分享。
3.用相机或者画笔记录下美丽的田园风光，还可以尝试创编田园诗歌。
【设计意图：本次设计旨在通过多种形式的实践活动，引导学生深入体验与感受田园生活的美好，发现生活之美，激发学生对自然、田园文化的热爱与向往，同时培养他们的审美能力、观察能力、表达能力及创造力，丰富学生的文学素养，全面提升学生的综合素质。】
七、板书设计