为落实小店区义务教育教学改革实验区教研科研工作，落实立德树人根本任务，促进教师专业化成长，开阔教师视野，更好地开展我区科学教育教学工作，持续推进“双减”政策落地实施，2024年11月15日上午，在第二实验小学开展第一片区 “思政引领 深度研究 探索‘尊重·激活’型课堂”科学教研展示课活动。
第二实验小学张天娇老师讲授《热对流》时，首先通过“小鱼会被烫死吗”这一问题激发学生探索热传递方式的兴趣，再通过演示实验，引发学生思维冲突，大胆猜测水在受热时热传递的方式。
接着张老师充分调动学生的生活经验，引导学生自主设计“探究热在液体中如何传递”实验，激发思维的碰撞，在小组合作完成实验的过程中，培养学生的合作意识和动手操作能力。
在研究“热在气体中的传递”时，通过观看“线香燃烧实验”视频，帮助学生理解流动是产生热对流的前提条件，明白在空气和水中都是通过对流的形式来传递热的，并归纳总结出热对流这一现象的概念。
学生在了解热对流的概念后，联系生活实际，说说生活中看到的热对流现象，拉进概念与学生的距离，培养学生留心观察、拓展迁移的能力。最后请学生课后尝试制作走马灯，进一步强化对热对流现象的理解。
九一小学郭苗老师的《热对流》一课中，第一部分为复习导入，学生首先通过回忆热传导的概念和传热特点，复习上节课学过的传热方式，然后观看“加热装有小鱼的试管中的水”和“黑色热水在冷水中流动现象”的相关视频，引发学生思维冲突，聚焦热对流现象。
第二部分是探究热在水中是如何传递的，学生将木屑放入水中，通过观察水升温后木屑在水中的运动方式，借助木屑的运动方向了解液体中热的传递方式。
第三部分探究热在空气中是怎样传递的，学生在空气中点燃一直线香，用集气瓶倒扣住，观察冒出的烟是如何流动的，从而发现在空气和在水中一样，都是主要通过对流的方式来进行热的传递。
学生在了解热对流的现象后，结合自己的生活经验，列举了一些生活中的热对流现象，并共同分析了屋中取暖器周围空气的流动情况。最后鼓励学生回家后动手制作一个走马灯，进一步认识热对流现象。
接下来由黄陵中心校的沈德强老师为大家带来题为《基于核心概念的教与学》的专题讲座。沈德强老师强调在进行教学活动时，应在课前聚焦大概念，进行目标导向的教学评价与学习活动设计，设计评价量规和量表。课堂教学中揭示大概念，进行有效的师生互动，运用评价量规和量表，调动生活经验，参与课堂探究活动，建构大概念。课后教师要依托大概念，检测目标的达成状况，完成评价量表，最终帮助学生形成大概念。
对于五年级上册二单元《热对流》一课，沈老师对接课程标准中第四个核心概念“能的转化与能量守恒”，找出相关内容，即通过学习，学生应能举例说明常见的热传递现象和影响热传递的主要因素，列举它们在生产生活中的应用，能对热传递的方式进行分析和推理，会用已有知识和经验对热传递方式做出推测，设计实验，寻找证据，得出结论。
沈老师认为今天授课的两位老师都为学生创设了一个有疑问的情境，让学生经历了一场有趣的探究活动，帮助学生收获了一份深刻的理解，带领学生体验了一次知识的力量。用“四个一”来总结今天的课堂情况，不仅是对两位老师的认可，更鼓励在座的各位老师今后要更加严格要求自己，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
展示活动结束后，先由授课的教师对自己本次教学活动进行自评，各校选派教师代表再针对听课情况进行深入的研讨和评价。大家各抒己见，探索多样教学的方法，共同探讨更好的教学方式。在观念的碰撞与交流中，大家及时发现问题、剖析原因、梳理经验、共同提升。
同时区教研室范小云主任对在座的老师提出了新的要求，首先要带着任务去听课，要有研究的方向，明确听课时要关注的主要内容。第二，要从“我”出发，思考如果是自己教学，要怎样设计教学内容，真正实现“为教而研”的教研活动，尊重每一位学生的独特性，关注学生的个体差异，突出学生的主体地位，以实践探究为主要途径，以课标为依据，努力提高教育教学质量，从而实现提升学生科学素养的目标。
第二实验小学的李校长也和大家分享了自己的感受。她认为在教学实践中，教师一定要帮助学生用科学知识解释清楚生活中的现象，做到提前预设孩子们可能遇到的问题，做好充分的课前准备工作，才能精准的分析和解释课堂中出现的各种问题，后期更要利用多样的拓展活动，巩固教学效果，打造高效课堂。
通过本次展示活动，老师们明确了“尊重·激活”型课堂教学要以课程标准为依据，推动课程内容结构化呈现，以项目化学习为路径，构建实践型学科育人方式。未来，希望全体科学教师在探索“尊重·激活”型课堂的道路上，以更加灵活的方式、更加优质的教学，为学生打造一个充满尊重与激活的课堂环境。