语言区总体目标
1.乐意与他人交流，讲话有礼貌。
2.注意倾听他人说话，理解日常用语。
3.能清楚地表达自己想说的事。
4.喜欢听故事、看图书。
5.感受中华民族的传统语言。
语言区为幼儿创设了自由宽松的语言交往环境，引导幼儿进行听、说、读、写的练习，激发幼儿倾听与表达的愿望。
小班（3-4岁）语言区目标
1..初步学习常见的交往语言、礼貌用语。
2.能听懂简单的指令。
3.愿意用完整的短句来表达。
4.初步感受文学作品的语言美。
5.知道看书的基本方法，喜欢看书。
本次跟进语言区预设目标
1.激发幼儿对语言区兴趣，从无人来这个区，变成喜欢来这个区游戏。愿意主动的说、积极的表达。
2.抓住家园共育教育，开启亲子阅读漂流。发展孩子在家阅读的好习惯，激发孩子们的表达能力、阅读理解能力。
游戏的背景
小班孩子们生活经验少，在表达上面，孩子只是说出几个词或短句，甚至是重复说出老师说的短句，但孩子对鲜艳和色彩斑澜的东西感兴趣，我们尊重儿童，追随儿童兴趣，随时询问孩子的喜好做出指导支持。老师与幼儿互动游戏，逐渐提高了孩子语言表达能力、描述能力。
根据语言领域的目标进行小班的语言区观察与支持。孩子们往常说话总是简单的词句，学儿歌总是只唱最后三四个字。针对孩子们的表达能力我们对语言区持续观察。
10月24日下午观察
谈话活动：
师：小朋友们想在语言区干什么啊？
幼儿：看书。
师：其他小朋友想在这区干什么？
幼儿：打电话
师：其他小朋友想在这个区玩什么？
幼儿：玩玩具。
支持：
投放绘本故事书，语言类玩具《传话筒》，激发孩子进区游戏，希望孩子们在区域多去说、表达。
反思
通过谈话了解孩子们的喜好，根据孩子们的需要和兴趣进行支持。
谈话活动后，这个区域小朋友开始进行游戏了，他们拿起绘本故事书给小朋友讲故事，拿起传话筒与小朋友讲话，有了简单的交流。
10月25日观察
幼儿行为描述：
泽芸开始和恩熙一起玩拼画游戏，在板上拼了一些植物和动物，游戏时孩子没有交流，平行游戏，简短的描述自己拼的事物名称，不一会恩熙看到盒子上的对应图片上看到了螃蟹，要找螃蟹🦀️另一半，找到后，放到了白板上，泽芸也找了一个七星瓢虫拼了起来。
师：你拼的什么？
幼儿：是虫子。
师：它叫七星瓢虫。
拼完手它看到拼板上拼满了图案。
师：这上面有什么？
幼儿：（幼儿手指着说）有大树、花、草、太阳，乌龟、螃蟹等等。
师：几个太阳🌞？
幼儿：（直接说出总数）3个【实际有四个】
师：你数数是吗？
幼儿进行点数！一个一个的点数，但说出总数时总是少一个。数了很多遍孩子才说对。
分析：
1.幼儿游戏时，表达的少，对事物的认知不清晰，生活经验少。
2.幼能一个个的点数，但是总是说不对总数，在数概念关切点中台阶一会口头数数(10 以 内)、点数物体数量(5 以内);说出总数能力弱一些。
3.幼儿在科学领域数学认知里，属于台阶一，认识事物明显的外显特征，不太了解事物的内在属性。
支持：
增加了一些点数类的绘本故事书，在增强孩子的点数能力的同时，发展孩子的阅读表达能力，投放了一些常见的动物及水果蔬菜的小书，发展孩子们的认知能力。这些书投放前，先和孩子们认识认识，了解他们基本特征及名称。幼儿在阅读时能表达出小书中的名称。
10月28日观察
嘉洋小朋友本身表达能力有些弱，对绘本又感兴趣，但不会讲，只是翻翻书看了两眼就放回去了。
支持：
为发展孩子的表达能力， 墙面改善“表扬榜”，鼓励孩子们积极阅读，建议小朋友们不会将绘本的可以邀请好朋友给自己讲故事听。来语言区进行语言游戏的就会得到小奖励。多听、多学，小朋友学会了还可以跟其他小朋友或者老师讲故事。
10月29日———11月11日观察
投放洞洞书和翻翻书后，孩子们的表达在时间增多，但洞洞书上的图案很直观也很简单，于是老师在一次晨间谈话时想要分享绘本故事，拿起了孩子的洞洞书，与孩子开始玩猜猜的游戏，我说看到的事物特征，请幼儿来猜猜是什么！这样的游戏吸引了孩子的兴趣。有了初次的经验，孩子们在语言区也开始了模仿互动的猜猜游戏。
11月4日——11月8日观察
11月8日观察
幼儿游戏行为
幼儿叫住老师要让老师才他看到的食物是什么？孩子进行描述！描述水果特征，让老师猜一猜。
1.幼儿对水果的特征描述基本正确，孩子的表达很流畅，说明幼儿对颜色及味道和形状认知很清楚。
2.幼儿会在描述时说出答案。
支持：
经过一次的晨间猜猜游戏后孩子在语言区开始进行这个猜猜游戏，开始小朋友们的游戏规则不是很明确，我就一直观察着语言区，和孩子们一起进行游戏，孩子们来问，我来猜。有时候孩子的描述我也猜不出，我用反问的形式询问，让孩子给我提示，猜对了孩子也会表扬我🤣。
后期跟进
11月25日
泽芸和蕊希两位小朋友在玩找尾巴的游戏，蕊希拿一个尾巴图片，描述尾巴的样子，让泽芸猜猜是谁的尾巴，泽芸将小动物的尾巴指出来。
蕊希：尾巴细细的、弯弯的。
泽芸观察圆盘上的动物，指出了正确的小动物。
游戏行为解读：
1.游戏从不懂规则，在老师的指导下学会玩游戏，并且更有趣味性，孩子愿意遵守规则。
2.游戏锻炼孩子的语言表达能力、描述能力、观察分析能力。
3.游戏找到正确的尾巴，让宝贝用夹子夹上去，锻炼孩子的手部精细动作。
反思：
孩子对一些形容词词汇描述还是不是很准确，例如：他的尾巴像……。它生活在陆地还是水里、他有翅膀、他的尾巴长长的、粗粗的等等。在平常谈话时与幼儿多进行这样的互动游戏，让孩子也学会掌握简单而常见的形容描述能力。
11月19日观察
孩子们在语言区的表达逐渐多了起来，投入了洞洞书、翻翻书，幼幼之间的游戏也渐渐的多了起来，根据最近的观察，孩子喜欢打电话的游戏，语言区投放了电话，孩子们对着电话可以说出很多话。之前有传话筒他们也很喜欢。例如：情景游戏，喂，你好消防员叔叔，我们家着火了，师：你家在哪？幼儿：我家在固河。师：什么东西着火了？幼：玩打火机不小心着火了。师：你逃出来没有。幼：逃出来了，捂住口鼻，弯腰。（来源于一次消防演练的活动启发了孩子们的互动表达能力）
孩子们直接的对话有了情景，对话创设情景，模仿生活中打电话的人，创设不同职业人员接到电话的表达。表达更加生动有趣。
11月11日——11月22日
我们为发展孩子讲故事的连续性，提高孩子的表达能力、倾听能力，讲述能力，我们班开展了“亲子阅读绘本漂流”活动。
本学期开学后，小班孩子们对环境和新事物充满着好奇，抓住小班孩子年龄阶段语言领域的发展，本班开展的亲子阅读活动，但也出现了一些问题
问题：
1.家长不知道孩子本年龄阶段适合看什么样的绘本。
2.家长们只是给孩子看文字讲故事，故事书没有图画。枯燥、无趣。
3.回到幼儿园孩子讲不出来自己看的故事是什么？
支持：
1.进行“亲子阅读绘本漂流”活动，每位幼儿一本绘本带回家看一周，周一从幼儿园拿绘本回家，周五带回幼儿园。家长带孩子在家阅读。每天在班级群打卡阅读。老师对幼儿看的绘本故事进行针对性的引导评
绘本名称：《我和爸爸》
幼儿姓名：朱鸿瑞
早晨迎园时看到本班孩子，上去询问孩子绘本阅读的情况，孩子竟然能将绘本中的一些画面讲出来。
师：故事绘本里面讲的什么内容？
幼儿：大熊宝宝，还有大熊爸爸。
师：它们在干什么？
幼儿：发现一个蜜蜂有宝宝了。
师：还有吗？
幼儿：没有了。
总结
我在值班时碰到朱鸿瑞，说起了绘本话题，问了几个问题，孩子就能将绘本上的一些画面说出来，说明孩子在家跟家人真的进行了阅读，而阅读效果取得了一定的效果。
绘本：《国王与青蛙》
幼儿：刘蕊希
晨间谈话时，与幼儿交流亲子阅读的绘本，幼儿上台讲述自己看的绘本，活动刚进行，幼儿在教师时提问下，回忆起昨天晚上看去绘本的内容。
师：你的绘本里有什么人物呢？
幼儿：有王子
师：他在做什么？
幼儿：他在椅子上坐着
师：他发生了什么事情？
幼儿：他抓蝴蝶去了，然后碰见了一只小青蛙🐸
师：他们说了什么？
幼儿：你要是吻一吻我，我愿意给你，你想要什么就给你什么！
师：还有吗？
幼儿：一开头，那上面有长颈鹿、大象、小马、鲨鱼、还有章鱼🐙
师：你记得真清楚啊！还有吗？
幼儿：小动物们都看到他的王子照片了。
师：还有没有发生其他的事情？
幼儿：小熊还看见了卖糖果的小店，他说：“这些都是我的影子。
师：还有吗？
幼儿：那是小熊饼干🍪
师：还有吗？
幼儿：没有了
师：下次你分享的时候声音再大一点就更好了👍
总结：
幼儿在提问下能大概的讲故事绘本内容讲述出来，孩子的声音有一些小，但老师会即使的做出鼓励及表扬。幼儿在语言领域的发展——语言表达能力关切点中台阶二：幼儿乐于说出普通话能简单地描述一件事情发生的时间地点人物。开始主动尝试用词语说明事物直观外向的特点，但有时会出错。第一次尝试分享孩子大部分就可以回忆起来并表达出来。活动的展开让孩子有较高的阅读兴趣。
孩子们记录的阅读日记，孩子们将自己绘本里面最喜欢的画面画出来。
每周将打卡人的视频转成二维码，记录孩子们的成长。
11月18日观察
支持：
经过两周的“亲子阅读绘本漂流”活动，孩子们讲述故事的能力确实有提高，从而也发现孩子们对绘本的被动非常感兴趣，描述起来有动作的模仿，夸张的形容，老师又根据孩子们比较感兴趣，喜欢听的绘本《好饿的毛毛虫》做了一个故事盒子，让每个孩子都能理解内容，都尝试来讲述一下。
陌陌拿着小卡片进行简单描述，孩子对故事绘本理解，说出毛毛虫吃饱了，吃了好多，肚子疼，长大了就变成蝴蝶了🦋。
分析：
幼儿知道肚子吃很多东西后会肚子疼，肚子疼有两种情况：一是有宝宝了。二是吃坏肚子了，陌陌将毛毛虫放在了有宝宝了，宝宝长大了变成了蝴蝶🦋。
11月19日观察
朱鸿瑞小朋友读过这个绘本，孩子在描述的时候能相比只听过两遍的陌陌来说，表达的故事内容更加清晰一些，内容记得多一些。
11月20日观察
🍒天马行空的想象力🍒
语言区亲子阅读漂流活动开始墙面装饰了绘本漂流活动的内容，在下方有一块空白的地方，老师也想不到应该放些什么，后来一次谈话活动中，老师去询问孩子想在这个空白的地方干什么，孩子们回答想把自己画的画贴上面去，受孩子们启发，我们增加了故事想象创作的墙面，发现孩子们的天马行空的想象，虽然看不出来孩子们画的出来，但孩子们能说出来他们是什么意思。
幼儿行为：
李智皓想到什么画什么，画画时幼儿嘴里念叨着：“外星人在天上飞、电动车坏了、小狗画个眼睛、腿，这是机器的狗、小车子上有太阳花、挂一个台灯，有个人吐血了、太行人飞向太空，有个小鱼在跳舞。”画完后孩子把作品给老师，让老师给他记录一下。
启发：孩子们的生活经历都会给孩子带来很大的影响，老师和孩子们的日常生活，在家家长们的一言一行都会成为孩子模仿、学习记忆的内容。孩子最近亲子阅读是《我喜欢的书》，里面说到喜欢关于太空的书，通过观看手机视频里的内容，讲关于各种小动物的故事等等，孩子通过自己想象把他记录成了一个化作。幼儿想象丰富、能流畅的将自己画的故事讲出来。
反思
持续的观察和支持再观察再支持的过程，让我发现孩子的能力是无限的，一开始孩子只是看、摸、说词语。到现在能简单描述一个小故事，这一个多月的发展，确实提高孩子们在语言方面的发展。孩子再也不是被迫来到这个区域，而是喜欢主动的来这个区域游戏，《纲要》中指出 ：幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”为此，我们不断优化环境与材料，激发幼儿分享与倾听的兴趣。结合班级幼儿年龄特点及兴趣需要，营造浓郁阅读氛围，通过观察、采取策略性支持，阅读打卡、绘本漂流等多样的活动，家园携手共促幼儿语言发展。孩子的表达从独自一个人看书形式——独自看图画、幼幼互动说话描述内容——幼儿之间互动语言游戏——看到绘本联想儿歌——幼儿独自简单讲述绘本内容。幼儿在语言区不断的提高自己的表达能力，而且对语言区的兴趣越来越高，因为有了初步的互动游戏，孩子的表达在逐渐增多，能达到语言表达能力关切点的台阶二，乐意学说普通话。 能简单叙述一件事情发生 的时间、地点、人物。 开始主动尝试用词语说明 事物直观、外显的特点， 但有时会用错。 愿意用一些形容词和简单句表达自己的感受和想法。 喜欢朗读熟悉的儿歌、童谣或复述故事的片段情节。
编辑：王延茹
初审：李萌
终身：刘金花