集备凝智慧，共研促成长——三亚市实验小学集团化办学联合第十一周语文教研活动

一年级组的老师们认为本单元以“自然”为主题,编排了四篇课文:《秋天》、《江南》、《雪地里的小画家》、《四季》。四篇文章通过描写四季的自然景物或场景,激发学生对大自然的喜爱和赞美之情。虽同为“自然”主题,又各有侧重。《秋天》抓住天气、树叶、天空、大雁这些事物的特点,表达了作者对秋天的喜爱之情。《江南》通过对江南水乡莲叶和鱼儿的生动描述,反映了采莲人的愉悦之情。《雪地里的小画家》描写了雪地里一群“小画家”画画的场景,儿歌语言浅显易懂,既充满儿童情趣，又融汇了科普知识。《四季》则从季节特点出发,抓住草芽、荷叶、谷穗这几种 具有代表性的事物,表现了四季的不同特点,表达了对四季的喜爱之情。

二年级组的老师们围绕“道理”这个主题。《坐井观天》这则寓言通过有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的辩论，说明了一个深刻的道理:看问题、认识事物，站得要高，看得要全面,不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。《寒号鸟》这是一个童话故事，讲的是勤劳的喜鹊在冬天快来的时候，劝说寒号鸟做窝，但懒惰的寒号鸟不听劝告，最后冻死在寒冷的冬夜里。这个故事告诉我们懒惰、得过且过是没有好结果的。美好的生活只有通过辛勤的劳动才能获得。《我要的是葫芦》讲述了一个种葫芦的人种下葫芦不去精心管理，一心只想着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果葫芦都落了。这个故事让我们明白，事物之间是有联系的，如果只注重结果，疏于管理，那将一无所获。

三年级组的老师从习作单元精读课文的基本定位出发，习作单元的精读课文不同于阅读课文的精读课文，重在引导学生学习表达的方法。因此，观察单元精读课文的教学，自然也会让人想到要从课文中提炼出一些方法让学生学习。但是，观察单元着力培养的习作要素，与直接指向学生怎么写事、怎么写景、怎么写物、怎么写人、怎么围绕中心意思写、怎么表达真情实感等习作要素是有所不同的，它本身并不指向写的方法。所以，观察单元的精读课文究竟要让学生学什么是一个值得思考的问题。

四年级组的老师认为第六单元课文主要是围绕“童年美好的回忆”这个主题进行编排的。主要由《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文组成。目的是使学生感受到童年的快乐，以及懂的一些做人的道理。(1)能引导学生根据情感变化描写，体会故事蕴涵的道理。语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章的《牛和鹅》，感受一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的《一只窝囊的大老虎》。通过小朋友之间的故事，感受故事的含义。教学时注意引导学生体验童年的乐趣，懂得一些道理，培养学生热爱生活的情感。(2)教学时应通过反复有感情的朗读，使学生感受到童年的乐趣。通过学习对人物的语言、动作、神态的细致刻画，深刻的表现人物性格特点。

五年级组的老师围绕《太阳》和《松鼠》展开。对于《太阳》，大家认为其运用多种说明方法是亮点，如“太阳离我们有一亿五千万千米远”使用了列数字，直观呈现距离之远。文中打比方的句子让太阳特点更形象。在教学中可引导学生体会这些方法对说明事物的作用《松鼠》一文，其语言生动活泼，从外形、习性等方面介绍松鼠。大家提到可通过朗读让学生感受松鼠的可爱，学习作者把松鼠写得栩栩如生的写作技巧。同时，这两篇文章一为科普性强的说明文，一为文艺性说明文，对比学习可让学生明白不同风格说明文的特点，在教学中要注重引导学生理解这种差异，提升对说明文的认知。本次研讨，收获颇丰。深感教材内容丰富且有深度，如说明文单元对说明方法的渗透。在教学中，应注重趣味性与知识性结合，引导学生理解文本，培养其阅读和写作能力。同时，要关注不同文体特点，让学生更好地掌握语文知识。

六年级组的老师围绕部编版六年级上册第五单元探讨要点，其中尹凤兰老师认为，本单元为习作单元。本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。教学时，重在引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。文淑香老师认为，在教学中，我们要充分利用教材已有资源，引导学生从多方面感受“围绕中心意思来写”。蒋益艳老师认为，根据单元选文特色，教学时可以将精读课文与习作例文重新组合。在深深领悟生活的真意中，将《夏天里的成长》和《小站》组合，引导学生在阅读中发现“从不同方面表达中心意思”的写法。在“细细体会同龄人的心情”中，将《盼》与《爸爸的计划》组合，让学生跟随作家的文字领略熟悉的生活滋味，站在同龄人的视角感同身受，学习“选取不同事例来突出中心”的表达秘诀。林婉妃老师认为，“交流平台”和“初试身手”两个板块不独立教学，根据其与阅读内容的联系，分散渗入阅读任务中。卢晶晶老师认为，在精读课文教学中，要引导学生把握内容，通过中心句，关键词，明确中心意思，能看出围绕中心选择的不同事物或不同事例。让学生尝试用小标题的方式将课文内容说清楚，把握围绕中心写过程，同时有重点，用人物描写方法写具体。徐弯弯老师认为，习作教学时，要让学生习作时借助已有的写作经验，围绕中心意思选择材料，不跑题，并指导学生选择典型材料具体写的方法。让学生在实践中得到锻炼，习作水平得到提高，语文核心素养得到提升。