游戏缘起
“以游戏为基本活动”是《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》的一致要求，安吉梯是一种通过丰富的活动材料和充足的场地空间，科学的项目设计来促进幼儿动作、思维、兴趣、意志等诸多方面素质全面发展的途径和方式，也是培养幼儿自主性发挥幼儿创造性的一项自主游戏。它可以由多种多样的组合从而引伸出各种各样的玩法，对幼儿的游戏成长也起到了多样化的促进作用。那么，当孩子们遇到安吉梯会发生什么有趣的故事呢？让我们拭目以待……
观察对象
刘嘉航、王佑台、刘诗帆、陶语柠
过程实录
实录一
活动伊始，孩子们一股脑地冲向器材区，一人搬了一把梯子，帆帆和宁宁选了一把最高的双梯，搬不动，她们费力地往外拖，一起抬到合适的位置，航航和台台力气大，有时一起拉拽大木箱，有时一只手搬一个梯子，他们一边摆放一边看着每一个架子之间的间距，用小拳头不停敲打着每一个梯子与架子的连接处，确认是不是都卡进卡槽里。搭好之后便开始了一场木梯之旅，孩子们爬上爬下，一会摆成“独木桥”、一会摆成“多人滑梯”，玩的不亦乐乎….
幼儿对话
宁宁：“刘诗帆，你碰到我头了。”
帆帆：“对不起，我不是故意的，下次一定小心。”
宁宁：“刘嘉航、王佑台我们一起玩吧，我们两个小女生力气太小了，搬不动那个高的木梯。”
航航和台台：“好呀，我们帮你，咱们一块玩儿。”
航航：“我们摆一个独木桥吧，特别长的那种。”“你拿木板往后接，不要留空，不然会掉下去。”
宁宁：“呀，王佑台你在旁边搭的滑梯，我们一人搭一个吧，我们就能一切玩了。”
教师分析
幼儿游戏搭建中，宁宁能够正确评估自己的能力，进行自我判定，并主动寻求帮助。航航作为指挥者，井井有条，并环顾检查每一个连接处是否安全，证明孩子们已具备一定的安全意识和规则意识。遇到搭建问题时，孩子们与同伴不断尝试、反复搭建来探索解决问题，并不断创新游戏方式。
实录二
户外时间，孩子们兴奋的在攀爬架上排着队爬上爬下，突然航航奇思妙想倒抓住木架往前爬，宁宁拿来保护垫，随即台台和帆帆也加入了游戏，孩子们又搬来了轮胎、安吉桶，一场热闹的闯关赛事拉开帷幕，其他小朋友也纷纷加入其中……
师幼对话
航航：“我要倒着走。”
宁宁：“刘嘉航你这样不安全我去拿垫子，我也要玩。”
台台：“我们去拿轮胎和桶来吧，我们摆的长长的。”
师：“你们摆的闯关赛道真好玩，规则是什么呀。”
台台：“谁掉下来谁就输了。”
帆帆：陶语宁你要使劲抓住木板，先松一只手慢慢往前移动，脚先别动，手抓好脚再往前动…..。”
教师分析
孩子们游戏过程中，将其他材料和梯子相融合，积极探索各种新奇的玩法。遇到困难时积极动脑，教师适当引导，将游戏水平推到新的高度。
实录三
一个足球⚽️的闯入让正在攀爬架上玩耍的孩子们产生了极大的兴趣，台台把足球放到攀爬架上滚着玩，航航和帆帆看见了拿起了轮胎，把轮胎放到攀爬架上，又将足球放到轮胎里，自己站上攀爬架，小心翼翼的推着轮胎往前走，轮胎和足球一次次的掉落，孩子们一次次重新开始……
幼儿对话
台台：“有个足球滚到我们这啦，我用球试试。”
航航：“你得慢慢推它，像我这样。”
帆帆：“我们把球放轮胎里再放架上，看谁推的远。”
台台：“我慢慢的推着走的，但是推不上高架子就掉了。”
帆帆：“下坡的时候轮胎跑太快了。”
航航：“到中间高的架子上你得搬一下，再慢慢放下。”
教师分析
孩子们打破常规的玩法，挑战用轮胎运球，在这个过程中，孩子们使用不同的技巧滚过高度不同的轨道，如：轮胎滚上较高的木板上时让轮胎上的花纹卡上攀爬架，然后用力一推，轮胎就能推上去；而当轮胎滚下较低的木板时则需要用双手把轮胎抱住，慢慢的放下轮胎，仔细观察轮胎有没有放到木板上……幼儿的探索欲望是无穷尽的，失败了也不会放弃，反而在失败中积累经验，这种精神也指引着孩子通向成功的彼岸。
教师的分析与思考
《指南》指出：教师应支持和鼓励幼儿在游戏探索过程中积极主动去寻找答案或解决问题，但不能因为教师对游戏的预设或是期许贸然介入到游戏中来。”游戏中教师应学会“放手”，让幼儿自我探索、尝试。幼儿将安吉梯与其它游戏材料结合在一起，用不同方式搭建，垫子、轮胎、足球等新材料的介入，以及轮胎游戏的延伸，让安吉梯的玩法丰富多彩。幼儿是主动的、有能力的学习者、是天生的游戏家，我们只有退后，才能发现不一样的孩子。安吉梯游戏活动还在继续，孩子们每天都会带给我们不一样的惊喜。尽管我们的眼睛和镜头不能捕捉孩子的每一个瞬间，但我相信，教师放手的背后带给孩子的一定是不断的挑战和成长。
编辑：韩雪
审核：赵秀娟