幼儿园到小学，

‍不是翻山越岭，

‍不是跳跃大沟深壑，

‍也不是进入天壤之别的生活，

‍而是童年生活的一种自然延伸和过渡。

‍       ——虞永平

       《幼儿园入学准备教育指导要点》中，社会准备主要包括交往合作、诚实守规、任务意识、热爱集体，如：学习正确的交往方式，并尝试自己解决矛盾和冲突；学习理解时间的长短、合理规划课间生活；通过游戏活动，树立规则意识等，今天让我们一起走进幼小衔接系列活动之社会准备篇。

关键核心经验或许抽象晦涩

‍但生成的课程是鲜活生动的 

‍一起听听课程故事怎么说……

课程故事“建城堡，见成长”--聚焦合作学习

       幼儿自幼儿园进入小学，需要构建新的交际关系，认识新的教师和朋友，是否能够快速融入新的集体中去建立和谐的师生、朋友关系，离不开人际交往的能力。良好的人际关系对儿童的身心健康和适应小学生活都具有重要影响。

课程回顾

      多种多样的建构材料吸引了孩子们的兴趣，他们喜欢去操作搭建。我园的积木区设置在了幼儿园操场边，有足够大的搭建空间，还为孩子们提供了形状多样的积木、万能工匠、牛奶罐等材料，能够满足孩子们的游戏需要。

搭建初体验

       进入大班，小朋友和同伴合作搭建的经验更加丰富，每个小组都有自己想要搭建的主题，商议好后，大家就根据自己小组的计划开始搭建，但是幼儿之间团队合作较少，计划搭建的城堡没有达到孩子们预期的效果……

发现问题

回到班级，孩子们七嘴八舌的讨论了起来，纷纷表达着自己的想法💡，在游戏后的分享环节，教师和孩子们一起观看本次搭建的视频，引发小朋友们的思考，怎样才能将城堡搭建的更牢固、不倒塌呢？小朋友们讨论地很激烈，也有了解决的办法，并记录了下来，期待下一次搭建......

再次尝试

结合第一次的搭建经验，这次孩子们寻找到了合适的办法解决了这个问题。在这个过程中，能够结合平时的经验和实际问题大胆提出自己的想法，同伴之间能听取他人意见，共同商议，合作能力较强。

课程解读

❤ 人际交往

‍      孩子们从一开始的确立搭建目标，到后来及时发现搭建问题，解决问题，并能保持良好的沟通氛围，分工明确，相互合作完成共同的目标。反复尝试，探索出搭建稳固的城堡的方法，而其他幼儿通过观看、分享、讨论、参与，也搭建出了自己喜欢的作品。

❤ 任务意识

‍        在小朋友们首次搭建城堡失败后，能及时的结成了小组进行了游戏后的分享，记录自己的想法💡，再次游戏时，小朋友按照游戏记录当中的材料和步骤分工游戏，每名幼儿都明确了自己的任务，并且每日坚持，养成了很好的任务意识，坚定了责任心。

❤ 分工合作

‍        “合作化学习”作为大班幼儿的学习特点是贯穿于整个课程当中的，学会合作无疑是将个人的智慧融入到集体中的有效方式。在活动中，想要高效的完成“工作”；减少同伴间的矛盾，分工是非常正确的选择，每名幼儿在分工合作的过程中明确了自己的职责，节省了时间，减少了等待。

课程故事《一起“趣”骑行》--聚焦社会责任

        《3-6岁幼儿发展指南》中提到：引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动的热爱和对劳动成果的尊重。幼小衔接，接的不仅仅是知识，更多的是幼儿的心境和品性，由此可见，在幼小衔接的工作中，让幼儿学会感恩和付出是尤为重要的。

课程回顾

      对于孩子们来说,骑行是他们喜欢的运动。幼儿在骑行活动中有自己的想法，愿意和同伴一起讨论、尝试、操作，并乐在其中。大一班的孩子们在已有经验的基础上自主探索骑行的乐趣，在骑行中发现问题解决问题。随着课程一次次地推进，孩子们开启了属于他们的骑行之旅。

骑行体验

我的骑行计划

         阳光明媚，这样的天气最适合去室外骑行，有的想玩绕障碍骑行有的想骑行比赛。小朋友们制定好了骑行计划我们的骑行活动要开始啦！

         在这次骑行活动后出现了一个问题：大家都在操场骑车，“交通事故”也层出不穷。随意驾驶到自由变道，甚至有的孩子开始不遵守交融规则，在孩子们的沟通中，发现有的孩子在骑行观念上也出现了明显的错误。引起了孩子们的讨论……

我感觉骑着骑着就堵车了。

有人骑得太快了，一超速就翻车了。

他们根本就不是按一个方向骑的。

       经过第一轮的骑行体验后，孩子们产生了激烈的讨论。为了解孩子关于骑车的经验以及需要什么样的支持，我们的游戏课程也由此生成了一个驱动性问题：开展骑行游戏，我们应该提前做好哪些准备呢？

认识交通标志

了解交通手势

明确分工任务

设计车牌号码

驾照进行时

随着游戏的开展，孩子们对考驾照产生了兴趣。为了能让孩子们更尽兴地探索，我们制作了驾驶证，进行了考驾照报名。帮助孩子认识驾驶证，了解考驾照流程。

科目一：学习理论知识

科目二：

科目三：实战练车🚗

一起“趣”骑行

        拿到驾照的孩子们有了新的游戏计划，孩子们跃跃欲试，他们一个个化身为小小设计师、参考设计图纸、分工合作、寻找材料，户外骑行游戏时间一到，再一次开始了新的骑行之路。

        其实孩子就是天生的游戏家，只要你提供了合适、丰富的材料，不需要你教他们任何的玩法，给他们足够的时间、空间，他们通过自己摆弄、合作、讨论，就会脑洞大开。

课程解读

❤ 融入集体

‍       教师和家长不难发现，在生活中总会有那么几个小朋友不喜讲话、不善言辞，对于这样的幼儿我们强行的去引导得到的成效非常之低，但在这个课程活动中，抓住幼儿的兴趣所在，加入了许多体验类的活动，在活动中，每名幼儿都全心投入，以轻松愉悦的状态自然的融入到集体当中，得到了生理和心理上的美好感受。

❤ 遵规守纪

‍       对于即将迈向小学校门的小朋友来说，遵规守纪，具备一定的自律性是学习和生活的基础。在游戏活动中，孩子们切身体验到遵守交通规则的重要性，掌握车辆的各种玩法，知道交警、司机、乘客等骑行角色的作用，乐意扮演其中的角色。

❤️团结合作

‍在游戏中学会和同伴有商有量地进行骑行游戏，并能以小组的形式完成游戏，提高自我解决问题的能力。

课程故事《拯救娃娃家》--聚焦幼儿品德养成

       人生百年，立于幼学。幼儿园到小学，是孩子童年生活的自然延伸和过度；也是学前时期和小学教育的一次重要接力，更是幼儿学习和生活中的一次重要转折，为减缓两个学段的衔接坡度，促进学前儿童较好的适应小学生活，实现幼儿园教育和小学教育的无缝衔接，使幼儿拥有良好的社会品德、人格指向是非常必要且重要的。

课程回顾

          本周幼儿户外场地是在户外娃娃家区，在娃娃家区的小朋友们有的当老板、有的当服务员、有的当小客人，玩得好不热闹。

‍        不知不觉游戏时间结束了，小朋友们却叽叽喳喳坐在一团半天，只有零零星星几个小朋友前来排队。原来是游戏过程中，小朋友们把玩具全部拿了出来，在收拾玩具的时候，就闹出了大困难。

拯救计划——乱乱乱

小朋友们开始玩具材料的整理。在孩子们整理过程中出现了这么几种声音：

‍

果果：这个盘子是装水果的，应该放在桌子上。

伊伊：那就把这个放在你那边吧。

美汐：不行，要放进柜子里。

在小朋友们热火朝天地整理下，户外娃娃家的材料柜成了这么一番模样。

显而易见，这一次的整理并不成功，游戏材料只是被一股脑地放入了材料柜，并没有整理有序。在游戏后的分享环节，孩子们用画笔记录了一些自己的方法。

制定游戏计划

        户外活动又开始啦，小朋友们再次来到户外娃娃家，这次的娃娃家可不是一团糟了，材料全都井然有序地摆放在了架子里

小谦：吃饭咯吃饭咯，快来找我点餐吧

‍美汐：炒饭炒饭，不好吃不要钱。

‍果果用锅铲在锅里翻滚着，做着厨师的游戏。小客人的桌子上内已经被服务员满了“美食”。

      不知不觉游戏时间结束了，又到了收拾材料的环节了，这次的小朋友们没有第一次收拾材料的轰吵，而是整齐有序的进行整理摆放，快来看一看我们的收纳成果吧……

课程解读

❤️归属感

‍         在孩子们一次次的实践探索中，他们的主人翁意识和任务意识得到了显著增强，实现了自我价值的体现。因为，真正基于内驱力的成长才是最为宝贵的。孩子们的成长是循序渐进的，而教育的本质，其实就是习惯的培养。作为教师，我们的使命是引导幼儿热爱生活、学会生活，帮助他们在幼儿园的学习与生活中找到归属感和价值感。

❤ 自信、独立

       娃娃家的整理工作，见证了孩子们成长的螺旋式轨迹。这一活动起源于孩子们对周围环境与材料的细致观察，进而激发他们主动参与整理与调整的热情。通过经验分享、小组讨论、实地观察等多种形式，我们积极调动孩子们参与整理的积极性，不仅提升了他们的生活自理能力，更在无形中培养了他们的责任心、自信心和独立性，为幼小衔接奠定了坚实的基础。

❤ 热爱生活

未来在前方，未来是朝阳，对于小朋友来说，即将迈向小学生活，一切都是未知的。但心存希望，内心充盈的走好人生中的每一步路则是生活给予他们最美好的体验。让每个儿童拥有正确的人生方向，拥有健全人格，对未来始终憧憬，是学习和生活最有力的基石。

聚焦大班幼儿社会性 课程故事说 

目标

社会观察能力：观察周围事物，使自己的行为符合当时情景。社会思维能力：解读他人社会行为和情感。社会行为能力：知道该做什么，并能自信、准确的做出恰当的亲社会行为。

价值

特点

写在最后

     在课程故事中，针对“幼小衔接”中涉及的教育内容，加入了园所资源、社会资源、家长资源等，课程的实施也引导着家长树立正确的儿童观、教育观、发展观，采取丰富多样的教育途径，实施科学有效的教育方法，真正意义做到家园协同合作，促幼儿全面发展，达到科学的“幼小衔接”。课程故事对儿童来说：他们学习成长的过程需要被看见；他们内心的感受需要被共情。在课程实施的过程中，对儿童而言：他们经历着与同伴间的情感链接；思考着与人相处的正确方式；吸收着多方面、多角度的知识；感受着生活带给他们的惊喜、快乐与满足，让孩子站在课程中央，做课程的主人。

‍聚焦大班幼儿社会性发展，课程故事带给儿童的收获，虽无声却无比丰富！