y=f（g(x)）是我们熟知的复合函数关系式，如果把学生学的效果视为应变量y，教师的“教学假设”就是函数式中的自变量x，g代表课堂教学各个影响因素建的相互作用，函数关系f则代表着课堂教学的过程。学的效果=f（g(教师的教学假设)）带给我如下的认识和启发：
1.教学假设是一个起着决定作用的自变量。决定着学生的学习效果。学生的学习态度、学生能力乃至教学条件对于教学计划的实施等是重要因素但不是主要变量。教师在课前尤其是备课时，对于怎样的教学假设就会去综合考虑所有的影响变量进而设计相应的教学设计。如果教学设计科学合理正确的，那么学生的学习效果就好，反之亦然。所以要提高学生学习的效果，只有从教学假设入手，抓住起决定作用的变量，抓住问题的关键。
2.教学假设是一个隐性的自变量。有不少老师在总结学生学习效果不好的原因时，总把原因归结到学生的学习态度和智力水平，很少从自己身上去归因。殊不知，在教学这个函数式中真正起到决定作用的自变量是教师的教学假设，因为教学假设是教师内心深处的固有认知，所以常常不会出现在我们的教学设计或教案中，但它又总在潜移默化地渗透于我们的教学设计和教学过程之中。我们只能通过因教学效果不好去分析学生的学习行为，再通过学生学习行为去倒推我们的教学行为，再从我们的教学行为去揭开我们的教学假设是什么。简而言之，教学假设具有隐藏性，需要通过不断的追问而得到。
曾有一次上课，授课主题的爱劳动，我的设计是从家务劳动作为导入，引出什么是劳动，劳动创造美好的生活，我们要学会劳动、热爱劳动等。而课堂上的效果出乎我的意料：
老师：同学们，你们在家里做家务么？
学生们：做的。
一听大多数学生说在家做家务，我心里就有点慌了，因为和我的预想学生在家不做家务，都是父母包办的预期有点不符了。
老师：能说说你们在家会做哪些家务么？
学生：我会扫地(拖地、洗碗、洗衣服……
预备班(六年级)的学生会做这么多家务确实出乎我的意料，于是课也就不能照着我原先的设计再继续下去了。
老师：那这样，我们请一位同学介绍一下他那手的一项家务劳动，分享一下他的劳动经验吧。
学生：我比较擅长扫地，每个双休日都会把家的地面扫一遍。扫地也不需要什么经验，我就先要把扫地机器人充满电，然后水箱里注满水，有些房间里地形比较复杂，就先把地上的东西收起来，方便它扫就行。扫地机器人把家里图形记录一遍之后以后就不用管他了。所以扫地也没啥辛苦的。
还有很多同学也表示，家里的家务不少是由机器代理，扫地机器人，洗碗机，洗衣机、烘干机还有擦窗机等等，有部分学生家里晚餐以外卖为主，双休日又会跟着爸妈去爷爷奶奶外公外婆家吃饭，所以家里不要说孩子连父母都不会烧饭……学生们的实际情况完全颠覆了我的预设，我的课也只能在磕磕绊绊中牵强地进行下去。
课后，我鼓足勇气追问自己问题到底出在哪里，我总结出来还是自己的教学假设出了偏差，也得出了我对“教学假设”的第三层理解：
3.教学假设应该是一个动态变化的自变量。教学情境并非一成不变，学生的状态、知识的更新、教学环境的改变等都在时刻影响着教学过程。教师的教学假设也应随之动态调整。我的教学假设还是停留在一种传统的一成不变的阶段，父母做辛苦买汰烧，殊不知随着科技的发展传统家务早就被智能机器所替代，扫地机器人等已经是很多家庭日常家电。其实我自己的生活也是深处这种科技惠及日常生活的时代之中，而在教学假设时我却将现实和教材割裂开来。
这次失败的上课经历，令我决心在课堂教学中要洗心革面：新授课程时，教师可能基于对学生初始知识水平的假设来设计教学起点和进度。但随着教学的推进，发现学生对某些概念的理解远超预期，或者在某些难点上遇到较大困难，此时教师就需要及时修正教学假设。可能需要加快教学节奏，拓展更深层次的内容，或者放慢速度，增加实例讲解和练习巩固。这种动态变化要求教师具备敏锐的观察力和灵活的应变能力，不断根据学生的实时反馈来调整教学假设，以确保教学始终与学生的实际需求相契合，从而实现最佳的学习效果。
自失败的课之后，我再也不敢轻易地将“我脑子里的学生”认为就是“我课堂里的学生”，我就开始探索用多种方法在课前了解学情。由于我们是初中学生，学校给每个班都建立钉钉群，我最好用的办法是在课前设计一些了解性的问题，用二维码的形式发给学生帮助我了解学生的认知水平或是真实想法，有时课堂就用学生的想法和做法作为引入或视为要辨析的案例，学生学习积极性大增，效果确实不错。
当我们能通过“教学假设”正视在备课时自己，也就意味着我们发现了对“教学假设”的第四层理解：
4.教学假设是一个需要不断反思与优化的自变量。教师要想提高教学质量，就必须不断对自己的教学假设进行反思和优化。每一次教学实践都是对教学假设的一次检验，通过分析学生的学习成果、课堂表现以及课后反馈等，我们可以发现教学假设中存在的问题和不足之处。我要应以此为契机，深入反思自己的教学假设，查找原因，并在后续的教学中进行优化。可以通过与同事交流、参加教学研讨活动、阅读专业书籍等方式，获取新的教学理念和方法，不断完善自己的教学假设，使其更符合学生的学习规律和实际情况，进而持续提升教学效果。
2024年11月1日