课前热身
今天要学习一篇新的课文，一起书写课堂。
齐读课题，说说司马光姓什么？
姓司马，单名一个光
请学生叫叫他的名字，一起叫叫他的名字。
这个故事最早出自宋史。
比一比这篇课文和之前学的课文有什么不同。
语言简短，不太好懂。
用古文写的文章我们叫它文言文。
这样的文章该怎么读，请听老师朗读。
请学生打开书本，跟读。
现在请学生根据自己的节奏读一读。
指名学生朗读。（后鼻音读得很准确）
再请学生朗读。（多音字没，代表的是淹没）
评价他们哪里读得特别好，停顿特别好。
足跌没水中（齐读）
有个句子读的不一样（众/皆弃去）
众:大家
在人物后面稍作停顿，读出文言韵味。
这则文言文中还出现了哪些人物，请你把他圈出来。
群儿 一儿 光 儿
读这样的文章就可以在人物后面稍作停顿师生合作朗读，老师读人物，学生读后半部分。
刚才你们不仅把古文的韵味读出来了，还把人物读出来了。
这些人物在做什么，请你用自己的话说一说。
和她掌声。
讲好这个故事难不倒你，今天就来演一演这个故事。
演好这个故事我们好知道这些信息。
请你们默读课文，在文中找到“地点、道具、主人公、做了什么”。
地点:庭院 借助注释知道“庭”是庭院的意思。
生字书写:庭
道具:瓮 瓮是怎么样的？口小肚大的一个陶器。你怎么知道的？借助注释。他马上活学活用了。
除了看注释，还有哪里知道瓮是上小下大的陶器。
借助图片。
主人公:司马光
他做了什么事情，用课本的话来说？
光持石击瓮破之（看老师把它写下来）
持:要写的生字
持的什么？
击的什么？
破的什么？
请学生上台扮演司马光，其他学生是群儿，老师配音。
你们觉得这个司马光演的怎么样？
砸石头的样子演的很好。他是怎么把石头拿起来的？
持石就是？拿起石头，举起石头，抬起石头。
到底应该怎么演呢？
现在老师的手是石头，你要演拿、举。说说自己的感受。
谁能把这种费力读出来。指名2位学生读，齐读。
刚才你们说他击瓮演的好？他是怎么演击瓮的？
用力地砸。
举起重重的石头，用力的砸，请全体学生配音，再请学生演。
全体同学一起边读边演。
光为什么要持石击瓮呢？默读课文用~画出原因。
一儿登瓮，足跌墨水中。
谁能具体说说看。
如果司马光不就救的话，他就淹死了。可见当时的情况很——紧急。
请学生把那这种紧急读出来。
情况非常的危机，我们一起读——一儿……没水中。
情况很危机，所以司马光要持石击瓮，还有别的原因吗？
众皆弃去。小朋友们都跑走了。
当时小朋友们玩的那么开心，突然意外发生了，他们会有什么反应呢？
现在你们能想象群儿惊慌失措的样子，把这种感觉读出来了吗？先练习，再指名学生朗读。
男生齐读—
女生也试一试—众皆弃去
哪一个字表示都的意思—皆
故事的起因是——
经过是——
再来愿意演:持石击瓮破之
水迸，儿得活。此时应该有掌声。
我们要夸一夸司马光，你们会怎么夸他？
支架:光真（ ）也。
光真助人为乐也。
光聪明机智也。
光真当机立断也。
当时发生这惊心动魄的一幕，这些小朋友就想把这个故事讲给爸爸妈妈听。
你可以是司马光，可以是落水的一儿，可以是群儿。
借助注释，发挥想象，用自己的话。
学生交流。
选择讲故事的角度，再说故事。
司马光的角度
一儿的角度
群儿的角度
600多年前这个故事就像我们现在这样你讲给我听，我讲给你听。这个故事深深地印在了我们的脑海里。
我们来喝着音乐来背一背。
记着这个故事，记住这个人物——司马光。
光持石击瓮的原因有争议。众儿与司马光的行为是对比。