从撰写教案到课件制作，从教具准备到磨课研讨，新教师们都在精益求精，不断超越自己。带教师傅和备课团队更是提供了倾力指导与帮助，对新教师的教学设计反复打磨，每一次研讨都让新教师有了新的成长。最终，呈现在我们眼前的是精彩的课堂。

      肖雪老师的《黄山奇石》，教学中，肖老师注重了学生读文，感受原文精神。课文采用的是先概括后具体的方法介绍黄山的奇石，语言优美，用词精湛，通过对黄山奇石的学习，使学生了解祖国的黄山风景秀丽神奇，尤其是奇石更有趣，激发学生们对黄山的喜爱。肖老师教学本课时充分运用了多媒体，使黄山风景更准确、更直观，真实地出现在学生眼前，学生有种身临其境的感觉。通过提问的方式，让同学们发现课文从四个方面介绍了黄山风景区，吸引同学的兴趣。从学生反馈的情况来看，大多数同学都能积极思考，踊跃发言，而且能较准确地抓住文章的关键字来理解。整堂课下来，生动、活泼，教学生成效果非常好。

      姜倩倩老师的《坐井观天》，教学中，姜老师通过让学生“做一做，看一看，说一说，演一演”等多种形式，让学生在轻松愉悦中获取了知识、培养了能力、提高了素养。语文教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，更重要的是情感人格的熏陶过程。学习寓言故事，就是要学生通过一个简短的故事明白一个深刻的道理。通过提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，因势利导，教给学生读书的方法，要求学生“带着问题”再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文，组织学生讨论、释疑。执教过程中，姜老师从三次对话入手，抓关键词，理解文本，从而明白其中的道理。另外，本节课采用范读、指名读、分角色读等不同形式的朗读，使学生感悟道理，功到自然成。

       黄娇老师的《雪地里的小画家》，在这节课的设计中，教师创设情境激发学生的朗读兴趣，让学生带着童趣读出趣味，运用诵读、领读、轮读、边读边欣赏等多种方式进行朗读练习，最终达到熟读成诵的目的。同时提升了学生对冬天及小动物的情感体验，使热爱大自然的教育达到润物细无声的效果。在课堂生成中，黄老师不仅教授学生知识，还根据本教材的特点以及一年级学生的认知特点，灵活采用了做一做、看一看、画一画等形式，调动学生多种感官参与教学活动，将美术、科学等内容融入在本课教学内容中，创设出了一堂精彩而富有活力的语文课堂。

       姜启航老师的《王戎不取道旁李》，教学思路清晰，教学环节层层递进，结合精美课件，让整堂课取得较好的效果。开头以竹林七贤导入，介绍了作者王戎，同时对“戎”字进行重点书写指导。姜教师运用多种方法使学生能够正确、流利地朗读古文，在熟读的基础上要求学生能够综合运用查字典、看插图、借助注释、联系上下文等方法来学习文言文，使学生读懂故事大意并能将故事的情节复述完整，学习王戎善于思考，冷静推断的人物品质，再提及《世说新语》其他故事，以“一篇带多篇”，激发学生阅读更多经典文言文的兴趣，感受中国传统文化的魅力，增强民族自豪感和文化自信。

       蔡媛媛老师的《我要的是葫芦》，学生在本节课感情很投入，读得特别到位，在教学本课时，蔡老师特别重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过不同形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，使用多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样。让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情。朗读时，自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。最后是发挥想象拓展故事，充分发挥了学生的主体作用，也提高了学生的文化修养。

       戢梦莹老师的《认识立体图形》，教学时，戢老师使用学生喜爱的卡通人物“佩奇”导入新课，孩子们产生了积极的学习愿望。教学设计中，戢老师从实际生活出发，收集了许多立体图形的物品，让学生通过小组合作，认识、 观察生活中经常见到的物体动手操作等经常见到的物体，根据不同的形状进行了分类，使学生初步感受数学与实际生活的联系。经过亲身体验分类过程，引导学生归纳概括出球、圆柱、正方体、长方体的名称，从现实的生活中引出数学内容，符合学生的认知规律。你说我猜童声配音环节，猜谜活动非常具趣味性，孩子们跃跃欲试，在盲摸的过程中深化了学对立体图形的感知与体验。戢老师还把信息技术融合在课堂中，让一堂逻辑性强的数学课变得生动有活力。

        各位老师前辈做了有的放矢的评课，指出了课堂中可圈可点的优势以及问题的改进的方向。要关注学科特点，遵循教学评一致原则，深入教学实践，不断提高教学技能。刘校长指出，年轻教师们：一要善于思考和反思，取精华去糟粕完善自我；二要善于学习，恪守教学相长的理念，提升个人专业能力；三要善于更新，与时俱进提高业务水平和教学效果；四要善于做课，大胆尝试、体验、实践，把前沿的教育理念和方法落到实处。