【灿烂星成长】
木铎金声，薪火相传
青蓝踏歌，道业相继
携手逐梦——用思想引领思想
滋兰树慧——用智慧激发智慧
杏坛芬芳——用成长成就成长
焦俊文，西安高新第一小学教师 ，西安高新区优秀教师。参与多项国家级、省级、市级课题研究。曾在西安市小语教学观摩课研讨会上执教，获得好评。
王婷，西安高新第三十五小学乳庄分校教师，西安市第五届微课大赛获优秀奖，多次承担校内观摩课教学，获得好评。
【我们的成长】
《司马光》教学设计
乳庄分校 王婷
教学目标：
1.正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能借助注释了解课文大意，结合图片讲故事。
3、能初步感受文言文的特点
一、 激趣导入，揭示课题。
1.复习学过的文言，引导学生初步感受文言文与现代文的区别。
①学而时习之，不亦乐乎。
②温故而知新。
③知之为知之，不知为不知，是知也。
小结：古人用来写文章的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。
2.导入新课，板书课题。
①学生观察课题旁边的①，了解课文出处。
②学生齐读课题，认识复姓“司马”并指导书写“司”。思考：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）
③学生简介司马光。
2.大家有没有听过司马光砸缸的故事？谁来讲一讲？
[设计意图：虽然是第一次接触文言文，但是学生并不是零起点，从名言经典导入，能消除学生的陌生感，激发学生学习文言文的热情和积极性。接着通过讲述熟悉的故事，在古今对比之中，降低学习文言文的难度。在揭示课题时， 引导学生关注注释，意在了解学习文言文的方法。]
二、初读课文，整体感知。
1.故事还是这个故事，表达形式却不一样了，现在就让我们一起走进文言文《司马光》，感受不一样的语言魅力。
（1））请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。
（2）逐句出示，指名朗读。
（3）谁能完整的读一读这篇课文。
2．师范读课文，学生思考：你发现老师读时注意了什么?
（1）老师送你们几根魔法棒，试着读一读。
（2）学生自由练习朗读。
（3）指名读、男女生读、全班齐读。
3.变换形式，熟读课文。
（1）古时候文言文是没有标点的，去掉标点，你还会读吗？
（2）提升一点难度，敢挑战吗？古籍中都是竖版排列的，从右往左读，试试看。
[设计意图: 本环节采用多种方式去指导学生朗读，只有把课文读熟了，才能更好的把握文意，为下面的学习打好基础。]
三、图文结合，理解意思。
1.全文只有30个字，却讲述了一个完整的故事，了解文言文特点。特点一：单字成句。特点二：言简义丰。
2.出示句子“群儿戏于庭”，逐字理解每个字的意思，了解文言文单字成词的特点。群：一群 ； 儿：儿童； 戏：玩耍； 庭：庭院。（一群儿童在庭院里嬉戏玩耍。）在院子里踢球，可以怎说？唱歌呢？
3.顺势讲解庭字的来历，并书写“庭”。再加“广”另造“庭”，表示宫中宽阔的大殿。
4.理解瓮、迸的意思。瓮：指一种盛水或酒等的陶器； 迸：涌出。
5．指导用自己的话说说课文内容。
6.有一个画家把这个故事画成了连环画，但是顺序打乱了，你能结合课文给这些图片排排序吗？
（1）指名排顺序，并说说为什么这样排。
（2）看着图片，发挥想象，谁能给大家讲讲这个故事。
（3）引导抓住“众皆弃去”发挥想象，把故事讲得更生动。
[设计意图：走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物内心世界，给学生一个想象空间。同时语文新课标中提到要加强学生的语言表达能力训练，而图文结合讲故事环节正是运用语言文字的体现。]
四、升华主题，熟读成诵。
1.此时此刻，老师想送给司马光一个词：聪明。那你们想送给司马光一个什么词?
2.指名交流，并引导带着自己的感受读一读课文。
3.这是一篇短小的文言文，我们要尝试把他背下来，谁来试试？
[设计意图：本环节既对课堂进行了总结，又起到了升华主题的作用。]
五、总结方法，学以致用。
1.读----反复读2.看----看注释3.观----观插图4.查----查资料5.联----联系上下文
六、布置作业，拓展阅读。
1.将司马光的故事讲给父母听。
2.用刚才学到的小妙招读一读《文彦博灌水取球》。
师傅点评：
教学设计思路清晰，重难点突出，紧紧围绕本单元的语文要素来设计。教学目标的制定非常准确，紧紧抓住了课后习题来确定教学目标，进行教学设计，也体现了三年级学生学习文言文的要求。整节课的设计以读为主线，贯穿始终，通过反复诵读，让学生在杜仲体验、感悟文言文的特点。在理解文意时，重视学法的渗透，让学生能借助插图和注释来理解。
建议：
本单元的语文要素是写一件简单的事，课文中司马光“砸瓮救友”的事就可以让学生了解古人是怎么写事的。在学生完全理解了文意之后，可以让学生说说故事的起因、经过和结果，再引导学生说说当遇到朋友落水时，自己会怎么做，学习司马光的美好品质。