高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。为建构日常教学新样态，破解课堂转型新难题，促进语文教师队伍教育教学专业水平提升。在“双新”背景下，2024年10月26日、27日，潢溪镇中心小学选派两位语文教师在南昌参加了“和美课堂”第二十二届全国小学语文名师教学观摩研讨会。数百名教师欢聚一堂，与会名师展示了新课标理念下小学语文课堂新样态，带来了无与伦比的视听盛宴。
本次教学观摩研讨会由孙双金、赵志祥、魏星、李祖文、王文丽、虞大明、孙庆博、张学伟8位名师带来精彩的课例展示以及专题讲座。
课例《月光曲》
首先孙双金老师的《月光曲》从“听说读写”各方面自身亲自示范，为我们展示了一堂真实的“授”课。他抓经典段落，细节描写部分通过不断指导，让学生从“念读”转化为音断气连、抑扬顿挫的朗读。孙老师还善于给予学生有效的的即时的课堂评价，学生在不断的引导与激励当中逐步打开思维，提高了学习的积极性！
课后，孙双金老师又为我们带来了《简简单单教语文》专题讲座。孙老师先从“怎样简简单单教语文”展开讲述，精辟地分析了当今语文教师面临的问题，深入地解析了语文教学的本质，为我们一线教师教好语文指明方向。
“简简单单教语文”，寥寥数字，体现了孙双金老师情智教育的理念，回归了语文教育的本真，“简单”的背后，是教师对文本的深度解读，对教学过程的精细设计，对课堂的十足把控，更是教师个人素养的高度体现。观摩孙老师的课堂，我们深感“简单”背后的不简单。
课例《凉州词》
赵志祥执教六年级上册《凉州词》赵老师渊博的知识，严谨的治学态度以及收放自如的课堂令人受益匪浅。授人以鱼不如授人以渔。赵老师不局限于一首诗的学习，而是带领孩子们由此及彼，触类旁通，由浅入深，让学生轻松掌握吟诵格律的技巧，这节课给我呈现了从朗读到吟诵的策略推进艺术，脱传统古诗文的枯燥，让我们意犹未尽。
在互动答疑环节，赵老倡导“本色语文”，也就是要在课堂上扎扎实实地对学生进行“字、词、句、段、篇”的训练，“听、说、读、写”能力的培养，要把提高学生语文素养贯穿于每节课、每一个教学环节，朗读训练要扎实有效一一教师的示范作用不可少。
课例《美丽的小兴安岭》
李祖文老师围绕"独特的感受"将文章串联起来,并且运用多种形式引导学生理解问题,层层诱导深入,激发了学生活动的兴趣,营造了一个开放的良好学习环境氛围。进行大单元教学,巧妙得将三篇课文联系在一起,并运用相关图片,让学生在优美的画面中感受小兴安岭的美，学会寻找自己的独特感受。
课后，李祖文老师以《美丽的小兴安岭》为例，带来了《大单元教学的前世今生》专题讲座。他深入浅出地剖析了大单元教学的核心理念与实施路径，解答了教师在教学实践中遇到的困惑与挑战。李老师强调，大单元教学旨在根据学生的真实学习需求，跨单元、跨书册、跨媒介地整合课程资源，构建情境化、任务化的学习环境，通过多样化的学习任务促进学生的全面发展。同时，李老师还对比了单篇教学与大单元教学的差异，指出大单元教学更加注重多文本间的共性与内在联系，有助于培养学生的综合素养。
课例《盘古开天地》
魏星老师的《盘古开天地》由单元主题导入，贯彻大单元教学。说说“这单元中的神话人物你觉得谁的力量最大？”抛出一个简单问题，激发学生思考交流，调动学习兴趣，力证自己的认为的神话人物力量最大，让学生快速进入学习状态。接着聚焦《盘古开天地》这个神话故事，魏老师抓住“开”字贯穿全文，引导学生借助文本、找关键词解释字意。“开”可解释为“劈、撑、创造”，让学生清晰地认识到一词多义并非只有资料书上会写，从文本中也能提取，教给学生阅读策略。最后魏老师出示三个话题引导学生思考，学会从中国神话故事中读出“中国人”精神。
课后，魏星老师的讲座《运用课程思维创新教学设计》从国家的课改要求、教师的课程意识、学生的学习经历三个方面，为我们生动诠释了如何运用课程思维创新教学设计。魏星老师逻辑清晰、语言富有感染力，重点向我们讲解了如何运用课程思维“抓大放小”和任务驱动学习以及如何探索单元整体教学。魏星老师认为，单元整体教学应分为起始课、中端课和终端课三部分。期间，他以六年级上册第六单元为例，进行了情境创设：不同视角下的宇航员、山野老农、三黑为什么把大地看作自己的生命，抓住关键句支持自己的观点。
课例《中国神话故事》
王文丽老师的《中国神话故事》快乐读书吧的教学，让我感受到了老师对教材的充分备课，更让我懂得了这部分教学的意义——激发学生的求知欲和阅读欲。整堂课里围绕炎帝一连多问：你对炎帝有多少了解？他和神农有什么关系？先农坛是祭奠谁的？为什么叫“先农坛”？为何称炎帝为“先农”？人们为何对炎帝这么崇敬……环环相扣，引人思考的同时又激发了学生的好奇心。揭示这么多问题答案的时候，又适当的选择了部分遗留下来——“我不说，你们自己去寻找答案”激发学生充分的阅读欲，开启学生的求书之旅。
课例《胡萝卜先生的长胡子》
虞大明老师执教的习作单元《胡萝卜先生的长胡子》，让我们带着“猜测与推想”的翅膀开展了一场充满乐趣的阅读之旅。课前让孩子猜自己名字来历的谈话，看似无关的话语，极大地激发了孩子们都想象力和好奇心，为课文学习做好铺垫。在教学课文时，善于抓住文本的核心，以“班级小诸葛”的评选活动来推动，潜移默化教给孩子们本文学习的要点：“会预测、会推想、会表达”，启发学生推想“胡萝卜先生的长胡子还有什么用途呢？”后面的故事会更是精彩纷呈，老师带动孩子们展开合理想象，清楚表达自己的想法。学会从前面的故事里找规律，把后面的故事说清楚。
课后，虞大明老师的讲座《新课程背景下语文教学的某些事》就《胡萝卜先生的长胡子》谈预测，以预测点如何选定为切入点，倡导真预测，用好文本，在文本中去寻找支架，在学科中去渗透德育，在教学中创设情境，设计评价标准，从而激发学生的学习兴趣。
在新课程背景下，虞大明老师提倡设置高质量的问题群和情境任务，同时引导学生自主质疑，给孩子们提问的机会。他主张创建真实有效的“合作社”，让学生用语言还原思维过程。在课堂上，打造自由、民主、和谐的课堂环境。最后，虞大明老师呼吁各位老师们积极践行教育家精神，要满怀热情地行走在“成家”的路上，相信自己能够“成家”，享受工作，热爱生活，幸福地创造属于自己的幸福。
课例《为中华之崛起而读书》
孙庆博老师执教的《为中华之崛起而读书》，孙老师从汉字书写训练到片段写作指导，体现从教到扶到放的思路。课堂围绕“中华不振”主线，通过“概述故事”和“感悟不振”学习任务，拓展近代历史材料，让学生运用特定范式感受旧中国屈辱，领会周恩来志向。最后“仿写练习”为孩子种下种子，激发爱国之情。课堂上，孩子学习主动，知识内化，思维闪烁，教与学相互碰撞，使课堂异彩纷呈。
课后，孙老师清晰地阐述了好课堂的七个关键要素：内化课标理念；深化教材解读；优化教学设计；活化课堂实践；强化教学反思；固化教研常态；硬化教学内功，七个方面深入浅出地对“一堂好课”的标准进行了思考和分享，从理论层面解构并阐析了新课标如何落地的方法，打开了老师们的视野，为我们指明了提升课堂教学质量的方向。
课例《桂花雨》
特级教师张学伟老师执教《桂花雨》。他由“乡愁”引入，引导学生聚焦到桂花雨的描写中，抓住“缠”“摇”“喊”指导学生边读边想象，各种训练融于其中，在读中悟法，最后想象“梦回”，再现“摇花”，从而迁移写作《梦回“桂花雨”》。整堂课带给学生的不仅仅是快乐，更有亲情与乡情。
课后，张老师开展了《我们用什么撬动课堂》专题讲座。张老师表示，可以用语言撬动课堂，即寻找文本的语言特色，紧扣文本的表达方式，学会情境的创设，更重要的是学会对文本的研读；可以用思维撬动课堂，即寻找文本的思维启振点，以思维带动语言，语言和思维共生是语言实践的基本路径；可以用情感撬动课堂，即寻找文本的情感共振点，设计情感的启动场，语言实践才会变得鲜活；可以用活动撬动课堂，即设计贴近文本语境和学生生活的活动，以此点燃课堂，引爆思维。
教师听课随笔
跋山涉水，步履不停；山高水长,映照初心。今天的观摩学习，名师们精湛的教学艺术、巧妙的教学构思、深厚的语文素养、真实的教学感悟，既为青年教师提供了学习的平台，又为全体教师互观互学、交流研讨创造了机会。我们也将追寻大师们的足迹，在教书育人的道路上抓寻语文教学的真谛。教海探航，我们一直在路上!
编辑：彭紫薇 彭丽玲
图片：彭紫薇 彭丽玲
审核：付爱民
签发：潘建军