在11月11日这一天，高中组的地理教师们聚集在一起，共同探讨和研究关于洋流分布以及河流地貌的教学方法。这次联合教研活动旨在提升教师们在这些领域的教学水平，以便更好地指导学生理解和掌握相关知识。在这次活动中，赵润杰老师和朱俐南老师分别展示了他们的教学实践，为其他教师提供了宝贵的经验和参考。
赵润杰老师首先进行了洋流的公开教学。他巧妙地设计了一个以“玩具鸭”全球旅行为情境的教学活动，通过这个生动有趣的情境，学生们能够直观地感受到全球洋流的分布规律。赵老师进一步以郑和下西洋的历史案例为切入点，深入讲解了北印度洋的洋流规律，特别是索马里洋流的特殊性。在探讨洋流对自然地理环境的影响时，赵老师特别强调了洋流对气候的影响。他首先归纳了洋流影响气候的普遍规律，然后重点讲解了一些具有地方性特色的地区，例如科隆群岛，让学生们对洋流的影响有了更深入的理解。
与此同时，朱俐南老师也进行了河流地貌的公开教学。她以“长江流域研学之旅”为情境，精心挑选了四个具有代表性的打卡点，分别是河流上游的虎跳峡、出山口的冲积扇、中游的荆江以及下游的入海口处。在每个打卡点，朱老师都布置了与该地点地貌
特点和成因相关的学习任务，让学生们通过自主探究来完成。在学生们完成任务的过程中，朱老师会进行归纳和点拨，帮助他们更好地理解河流地貌的形成过程及其影响因素。
通过这次联合教研活动，教师们不仅分享了各自的教学经验和方法，还通过观摩和讨论，进一步提升了自身的教学水平。这种教研活动对于教师的专业成长和教学质量的提高具有重要意义。
新的地理课程标准强调，高中地理教育不仅要让学生掌握必要的地理知识与技能，更要注重学生在学习地理过程中的体验与方法。这一理念倡导学生积极参与课堂活动，乐于进行探究学习，并勤于动手实践。通过这种方式，教育的目标是培养学生自我搜索信息、处理信息以获取新知识的能力，同时提高他们分析问题、解决问题的能力，以及合作与交流的能力。此外，新课程标准还旨在激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，培养他们求真务实的科学态度，提高他们的地理审美情趣。通过地理教育，学生将培养出爱国爱家的情怀，关心世界事务，热爱和平，并树立正确的全球意识，理解并支持可持续发展的理念，从而全面培养出现代公民所必备的地理综合素养。
因此，在《洋流》这一课程的教学改革中，我们需要克服过去教学中的一些弊端。过去，教学往往过于重视教师传授知识和技能，而忽视了学生自主探究的过程。同时，教学往往偏重于自然科学教育，而轻视了人文科学的熏陶；偏重于理论学习，而轻视了情感交流。为了改变这一现状，教师应引导学生在课前自主学习课本知识，搜索与人类活动和洋流关系相关的案例，思考并设计单元问题、基本问题和内容问题。特别是要探讨模拟洋流形成与分布的实验，这样有利于课堂上师生之间顺利进行互动交流和模拟实验。通过集中精力在世界洋流分布图上，通过一个个生动具体的案例分析活动，将人文地理决策功能教育与世界洋流分布状况、规律和影响有机结合。这种方法不仅能有效突
破教学的重点和难点，还能激发学生的学习兴趣和激情。
课后，教师可以布置一些案例分析练习，让学生通过举一反三的方式，进一步巩固和深化课堂上学到的知识，使学习过程回味无穷。根据新的课程标准理念，授之以“渔”（即教授学习方法）胜过授之以“鱼”（即直接传授知识）。在《河流地貌》这一课程中，教师应采用探究式学习方式，精简教学内容，以适应新的教学理念。然而，现行的考试制度仍然重视对系统知识的考查，这就产生了矛盾。如果教师过于强调“渔”，即探究式学习方法，学生在现行考试中可能无法获得高分；而如果过于强调“鱼”，即系统知识的传授，学生虽然可能在考试中取得高分，但这与新课程标准的理念相悖。要解决这一矛盾，可能需要通过改革考试制度和考试命题来实现。此外，并不是所有的教学内容都适合采用探究式学习方式，教师需要经过仔细挑选和取舍，以确保教学内容既符合新课程标准，又能适应考试要求。
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