好的课程一定是有目的的，是层层推进的，是能够促进孩子全面发展的。课程就在儿童的生活中，在儿童的行动里，在发现和解决问题的过程中。
——虞永平教授
为了进一步贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》精神和推进幼儿园课程建设要求，助力教师树立课程意识，智慧捕捉幼儿生活中的教育契机，提升教师挖掘课程价值、课程实施及课程故事的撰写能力，扎实推进我园课程建设工作，提高教师的能力，2024年11月12日我们组织开展了“聚焦儿童视角，探寻班本课程”的教研活动。
困惑一:什么是班本课程?
困惑二:班本课程的主体是谁?
困惑三:对于班本课程的价值和意义是什么?
为了让老师对于各班本课程的更加熟知与清晰。于是，我们展开了深入教研。
共学：多方链接 转变视角
陶行知的“生活教育论”、陈鹤琴的“活教育论”，要求我们在生活中寻找教育契机，让幼儿在生活中学习。在课程游戏化全面推进的时代，教师可以通过什么视角生发课程?聚焦问题，我们通过剖析《纲要》与《指南》的异同，并与日常结合，形成思维导图，探讨出实践班本课程的五个视角
共研：实践出真知
经过一个月的实施，各班班本课程已初具雏形。老师们结合幼儿的年龄特点，追随幼儿兴趣，连接幼儿生活，挖掘身边资源，以偶发事件、热点话题为切入点，从课程缘起、课程脉络、课程实施、课程反思等多个方面，对课程的实施过程进行了生动详尽的梳理与讲述。
一段段真实鲜活的课程之旅，让老师们了解到了不同形式的班本课程应该如何开展，在层层递进的课程环节中，让老师们在自主构建班本课程时得到了启发。
共思：依托理论 立足实践
老师们将前期收集的资料以图文并茂、逻辑清晰、重点突出的形式可视化、具象化呈现。
共话：多方资源 解读班本课程
教师对幼儿园的课程开发和实践等方面的优点和不足进行了细致的整理、分析和反思，对班级幼儿的认知特点、兴趣、经验水平等进行深入，利于后期课程的顺利开展打好坚实的基础。
思在行、学在心，教育有言、花开无声，相信通过本次班本教研活动，教师们都有了更深层次的理解与思考，也相信在以后的班本活动中，大家都能以幼儿为本，从幼儿出发，去发掘创设属于幼儿的活动，让孩子们在“玩中学，学中玩，寓教于乐”。