义务教育数学课程标准指出：数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括“数与运算”和“数量关系”两个主题。学段之间的内容相互关联，由浅入深，层层递进，螺旋上升，构成相对系统的知识结构。
《小数的初步认识》属于数与代数中数与运算这一主题。在这一主题中，强调数是对量的抽象，学生要初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识。
本次数学沙龙活动由钟娜老师主持，李旺主任作为嘉宾出席活动。
本次沙龙活动的流程如下：
1.观看名师课例俞正强老师的《小数的初步认识》。
2.陈文佳老师、莫巧灵老师和麦彦云老师针对本课进行微讲座。
3.青年教师沙龙讨论分享。
4.李旺主任进行总结及分享。
观看名师课例--《小数的初步认识》
俞老师执教的“小数的初步认识”是三年级的课，课标要求是结合具体情景，初步认识小数，尚未涉及到小数的计数单位，那么作为种子课，该如何在不涉及计数单位的情况下，来提升对小数的认知？ 这节课又能解决后续的哪些易错点？我们一起来赏析俞老师的课堂教学。
“小数的初步认识”对三年级学生来说是新授课，但却不是新知识，因为在学生的日常生活中，经常接触到各类的小数，在潜移默化中，已经对小数的读写及含义有了初步的认识，这类的知识就属于不用学就会的。但是，因为不同的学生的生活经验和数学理解有存在差异，对于这些知识理解的水平参差不齐，所以俞特的课堂最经常采用的就是聊天的方式，让学生在回顾中，唤醒自己的认知，同时也让不同认知的学生慢慢的走到一起。
用人民币这个价格来比较大小，其意图在于借助元角分来认识小数的含义，让知识与生活有效衔接，借生活经验来初步感受小数的含义。
以度量桌子为素材，从1米1分米1厘米和1.11米的两种表示办法中，寻找有什么一样的地方？俞特反其道而行，这里直接告知的是两种方法，重点在寻找方法之间的联系与区别，这个教学过程，渗透变与不变的思想，让学生感受，解决问题的办法可以有多种，不同方法之间一定有共性的地方，培养学生学会透过现象深入看本质的数学眼光，这就是新课标所提倡的解决问题的通法通理。
教师微讲座
陈文佳老师结合本节课例，从小学数学结构化学习的价值意蕴角度深入剖析什么是结构化学习，这有助于青年教师对《义务教育数学课程标准（2022版）》的学习、研究和实践，助力青年教师对教材的深度理解，促进青年教师素养提升。通过教师教的结构化，最终帮助学生形成结构化思维，助力“减负提质”。
莫巧灵老师则从我们应该如何帮助学生建立小数概念，掌握小数的基本运算技能，并培养学生的数学素养和应用意识的角度谈谈她的观课收获和一些背后的思考。
麦彦云老师认为，老师要通过多元表征的活动，借助具体的量，理解小数与十进分数的联系，充分理解一位小数的含义；借助“几何直观”，引导学生主动建构十进分数与一位小数的联系是认识一位小数的关键。要提供不同的图形给学生观察、比较、分析和概括，用丰富的模型体验揭示概念的本质属性以及外延，帮助学生掌握多维度的小数的概念。
青年教师们的讨论与分享环节
钟娜老师深刻感受到了教育创新对于提升教学质量和激发学生兴趣的重要性。俞特通过巧妙的教学设计、生动的案例讲解以及丰富的互动游戏，成功地将一个看似枯燥的数学概念——小数，变得生动有趣、易于理解。
陈冲老师观看视频后意识到，将数学知识与日常生活紧密相连是提升学生学习兴趣和动力的关键。通过引导学生观察生活中的数学现象、运用数学知识解决实际问题，可以让他们感受到数学的魅力和价值，从而更加主动地投入到学习中去。
视频中的故事给陈小芬老师留下了深刻的印象。大宝和小宝在山上学本领，认识了一些数字和单位，具体包括了认识数字一二三等整数，以及认识了单位“米”。他们下山后在测量桌子长度时，发现使用现有的单位“米”无法精确表达桌子的长度，由此展开了思考。
王秋姨老师认为俞老师善于通过提问引导学生思考的方式，让学生在自我探索中掌握知识。学生遇到困难时，他并没有直接告诉学生答案，而是通过一系列的问题，让学生自己去发现和理解小数的概念。
陈燕燕老师关注到，当俞特提出“如何用小数表示这些钱”的问题时，学生们的好奇心被彻底激发，他们开始主动思考，积极寻找答案，这样的学习氛围无疑是高效而愉悦的。
嘉宾的分享及总结
活动的最后，由李旺主任进行总结，李旺主任认为数学知识往往是从实际生活中来，又回到实际生活中去的。俞特通过巧妙的教学设计、生动的案例讲解以及丰富的互动游戏，成功地将一个看似枯燥的数学概念——小数，变得生动有趣、易于理解。这种以学生为中心、注重实践探索的教学方式，不仅提高了学生的学习效率，也培养了他们的自主学习能力和创新思维。
“与智者同行，你会不同凡响；与高人为伍，你能登上巅峰”。愿每一位教师，都是一位学习者，更是一位思考者，带着思考和收获，钻研新课标，聚焦新课堂，为自己的专业成长蓄力起航，让数学学习成为学生喜欢且热爱的事！
编辑：陈学
初审：欧兴畅
终审：彭飞