皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料。”，幼儿正是在与材料的互动中不断发展的，投放合理的材料对幼儿的发展具有重要价值，户外积木区通过投放各种不同形状、不同大小的积木，让幼儿在与材料、同伴的互动中实现发展。
背景与来源
本周，我们托班户外游戏区是积木区，托班的宝宝的经验和大型积木组合会发生什么样的故事呢？一起来看看！
过程与实录
时间：2024年11月4日
观察教师：董树银
观察对象：李逸泽
视频白描：
11月4日，户外积木区，安安搭建了一个“家”，有高楼，有座位，逸泽搭建了一辆汽车，航航在逸泽的“汽车”后面搭建了“家”。
航航去逸泽搭建的汽车那儿，他有意识的把逸泽搭建的汽车边缘摆整齐，又在车头的位置拿了一个圆柱形的积木，扔到斜坡上，圆柱积木从上往下滚了下来。逸泽将自己的积木从斜坡上滚下来但是滚偏了，随后拿起航航的那个圆柱形的积木成功的从顶端滚到了底部。
这时航航把其中一个圆柱形积木推了下去，砸到了逸泽身上。逸泽就把积木扔向了航航，航航捡起来放到逸泽手中，逸泽将积木扔向了远方。航航走过去捡起来扔到了地上又捡起来又碰到了地上，重复了两次后，回到了逸泽身边。逸泽拿着“盒子积木”推航航，他俩来回推，航航噘着嘴的躲到了放积木的架子里。
随后，逸泽也从“车”里出来走到了架子的另一边，航航看到逸泽离开了，立马出来坐到了逸泽的“车”里，逸泽从另一边走到了航航刚才坐的地方，航航看到逸泽坐到他做的地方从“车”里出来想要推走逸泽。当看到逸泽拿了长长的积木向老师告状。
逸泽成功的拿出长棍子，开始击打航航搭建的家，航航则在逸泽的“车”里玩。
不一会儿，逸泽将自己的长积木拿到了安安的家，用手指一步一步在上面走。转了一圈后走到了安安的家坐了下来。这时航航也来了，想要加入，安安推了一下说“不行不行”逸泽起身过来推航航。航航也推逸泽，逸泽哭了，眼泪啪嗒啪嗒掉。航航坐到了安安身边。逸泽哭了一分钟后走到积木架子里拿了一个长积木。开始击打航航的家，安安的家，最后击打自己的家。
我的思考：
视频呈现的我只能从成人的角度看到孩子们的行为，行为背后的原因我想和孩子们一起重温视频，想要解决的问题是：
1. 航航扔积木
2. 航航不经过逸泽同意，玩逸泽搭建的“车”
3. 航航不经过安安的同意，试图进入安安搭建的“家”，逸泽想要阻止，发生了冲突。
4. 发生冲突后，逸泽自我情绪调解的方法，是否合适？
在我个人看来，航航是那个“战争贩子”，但航航不是故意的，可以思考我们是否需要介入引导，还有言言也存在航航一样样的问题，分不清别人的和自己的或者一起玩。
全班一起重温视频时的分享与讨论：
安安：“这是我的家，这是我的座位，这是大高楼。”
逸泽：“我和依诺一起搭建的。这是烟囱，这是方向盘。”
“航航碰我的玩具了，我不愿意。”
航航把玩具捡起来又扔了，然后又扔了一次。
董老师：“航航，你为什么不去自己那里玩，而去逸泽哪里？”
航航：“我不知道”
董老师：“逸泽，你为什么推航航，可以让航航跟你一起玩吗？”
逸泽：“不能，因为只有一个座位。”
董老师：“航航，你如果想和逸泽一起玩可以问问他，‘我能和你玩吗？’，现在试一试。”
航航：“我能和你玩吗？”
逸泽嘻嘻笑说：“能！下次我搭两个座位”
游戏中，逸泽和安安一起坐在安安“家”，航航想进入安安家。
安安推航航说：“不行”。但没推动
逸泽就过来帮忙，和航航发生了冲突。
董老师：“孩子们，如果航航想去安安家玩，应该说什么？”
逸泽：“应该说，我可以去你家吗？”
游戏中，逸泽哭了，去找了一根长棍子，把航航搭建的推倒了。
董老师：“逸泽，这样做对吗？”
逸泽双手交叉嘻嘻说：“不对！以后我不这样了。”
董老师：“嗯，下次玩积木让我看看哈！今天我们学会了两句话，如果你想和别人玩的话要说‘我可以和你一起玩吗’，如果你想去别人的家里要说‘我可以去你家吗？’”
时间：2024年11月5日
观察教师：董树银
观察对象：李逸泽
视频白描：
逸泽拿了一个半圆拱形积木口中嘟囔着“大象大象”，拿着“大象”走向刚才自己搭建好的斜坡，随后大象跳了几下把斜坡推倒了。
之后嘴里说着“现在变成跷跷板了”，他安静的看着跷跷板来回滚动，当停止滚动时就把它推到，来回重复了两次。然后逸泽拿了一个长板子放到了半圆拱形积木里来回晃动。后来又丢掉了长木板，然后一直不停的摇晃半圆拱形积木。
他又拿起了长木板和拱形积木组成了一个挖掘机。嘴里说着“挖掘机，旋转，再挖，再挖……左边挖个大坑”然后他又把长木板放到了刚才搭建好的作品中。他去放积木的架子里转了一圈回来后，坐到了自己搭的积木上，把上边的长板子从竖着旋转成横着，左右摇晃了起来。
逸泽跑到积木架子那看了看，什么也没拿就回来了，然后去了安安的“家”帮安安把上边的一个长板子摆正了。他一扭头看到了自己想要的积木（分享时逸泽说的）——圆柱形积木（吴漾正在玩），观察了一会，爬过去双手抱住积木，迅速离开。然后又回到了自己的搭建好的作品里，他将其中一个木板搭成斜坡，让圆柱形积木滚了两次。
随后蹲到旁边嘴里吆喝着“卖雪糕啦卖雪糕啦”然后又拿起圆柱形积木边做喝酒的动作边说“我喝酒”。
我的思考：
今天的逸泽基本是独自游戏，自言自语，从他的言语中能听出游戏情节一直在变化，但看上去他玩得挺专注，我想分享时听他讲讲是否和我想的一样。
重温视频，分享讨论：
在分享中，逸泽说他喜欢“大象”、“挖掘机”，还有圆柱积木滚下去的过程，因为架子里没有圆柱形积木了，所以他“悄悄”拿了吴漾的。
对于“悄悄”拿别人的积木，我们进行了讨论，孩子们说“那样不对”“不能拿别人的”
逸泽嘻嘻一笑说：“我以后不拿了。”
我说：“要是你想玩，而架子里没有了怎么办？”
逸泽说：“那就等会儿再玩呗！”
不到3岁的孩子能“等一等”，这，出乎我的意料！
时间：2024年11月6日
观察教师：董树银
观察对象：李逸泽
视频一白描：
逸泽拿木板首尾相接，安安走过来踢倒了木板，逸泽说：“安安别动，这是围栏”，安安推倒了逸泽的半圆拱形积木，逸泽大声叫到：“我刚摆好的！”，逸泽回来接着摆刚才的“围栏”第一次竖着拿了两个，第二次横着搬了三个，第三次横着搬了三个。拼了一个后，拿着另一个推着往前移动，然后又返回去推了另一个。首尾相接后一起推着往前移动，当看到有一块“围栏”中的木板被风吹倒了，立马过去扶起来。又拿起半圆拱形积木嘴中嘟囔着：“bang”，又重复了昨天的左右摇晃。随后逸泽把“围栏”中的木板由横着变成竖着走过来。继续推动两块木板移动，然后将围栏封死。用手指向远方说：“啊，那里一辆车吧”，然后推动木板移动。
一对一倾听：
由于昨天的分享中，其他孩子兴趣不大，这个视频主要是逸泽，所以单独倾听了逸泽的解读。
逸泽说：“我想给家加一个围栏，这样就是我自己的家了！”
“风吹倒了围栏，我能把它修好！”
“我看到小班的哥哥搭建了一辆车，我也有车可以开走（木板）。”
视频二白描：
逸泽航航和语晨每人一个半圆拱形积木一起玩，逸泽回头看到围栏歪到了，过去挨个扶起来。然后接着游戏。航航把逸泽的半圆拱形积木推倒了，随后又把语晨的也推倒了。其中一条腿撞倒了围栏的一个木板，他们三个一起把所有的围栏都推倒了。
视频重温，分享讨论：
逸泽说：“我的大象厉害！”
航航说：“我的大象也厉害”
晨晨说：“我大象厉害”
逸泽说：“我们的大象都厉害！把围栏都给撞到了！嘻嘻……”
时间：2024年11月8日
观察教师：董树银
观察对象：李逸泽
视频白描：
逸泽拿一块长板积木放到长方体镂空积木的洞洞里，先竖放再横放，之后又添加了一块镂空积木，并对安安说：“安安，我们一起挑水吧！”
安安停下自己的“工作”，和逸泽一起挑水，当到达安安搭建的作品前，逸泽拿着镂空积木假装“倒水”。
随后逸泽又在架子里拿了三个不同大小的镂空积木，按照长短顺序拼在一起，跟我说：“老师，你看！三！三”，然后站在上面说：“站起来了！”，随后双脚跳下，然后又站在上面，双手像翅膀一样挥动并跳下，转了一圈对安安说：“安安，你成霸王龙，我成翼龙！”，安安没有理会专注于自己的搭建，逸泽跑到我这来说：“老师，我是翼龙！”，我点头说嗯，他又走到安安身边说：“安安，你当霸王龙！霸王龙！……霸王龙！”，安安还是没有理会，
逸泽又拿起长板积木放到镂空积木上面，来回摆动，说：“安安，这里有跷跷板，你要玩吗？”，安安开始没有机会，逸泽独自玩耍，一边玩一边看向安安，安安终于被吸引过来，俩人一起玩“跷跷板”，当“跷跷板”歪倒后，逸泽跑到“三”上继续跳跃对安安说：“安安，你当霸王龙！”，安安没有理会，继续搭建，逸泽也加入了安安的搭建。
一对一倾听：
逸泽说：“我想和安安一起玩，我当翼龙，安安当霸王龙……”
我问：“为什么没有一起玩呢？”
逸泽说：“我不知道。”
我说：“我们一起问问安安呗？”
安安：“我没听见，我在搭自己的家。”
逸泽：“我和安安一起搭了幼儿园的家！”
逸泽和安安共同完成的“作品”
逸泽的行为分析
逸泽能够根据自己的兴趣和需要主动选择游戏，与积木、幼儿充分互动，不断创新玩法，当逸泽控制材料时，材料的功能会随着逸泽的需要而变化。
汽车：逸泽搭建了汽车，能引起航航的加入或者说“争抢”，说明逸泽的作品和游戏可以让同伴感兴趣， 分享时逸泽说不让航航进入是因为只有一个座位，提出下次搭建两个座位，说明逸泽是喜欢分享的孩子。
喜欢别人的、奔跑的车：逸泽看到航航在架子的角落坐着，他也去另一个角落坐着，能看出托班孩子喜欢模仿的特点，而且当航航离开时，逸泽马上在航航的位置上坐了一会；当看到小班孩子搭建了“车”，逸泽也用长模板当“车”，体验开车的快乐，也是孩子喜欢模仿的特性。
保护：当航航也像到安安“家”玩，安安拒绝，逸泽主动出面保护安安“家”，虽然最后以失败并哭泣，说明逸泽对同伴有保护欲和责任感，是个男子汉！
情绪发泄：没有阻止航航进入安安“家”，他哭了一会儿后擦干眼泪，拿长棍积木打倒航航搭建的“家”，进而打倒其他搭建作品，但逸泽没有打到小朋友也没有伤害到自己，说明逸泽有调整自己情绪的办法，能找到合适的情绪发泄方式。
大象、推到围栏的大象：逸泽的想象力很强，同时因为全班分享，进而带动其他孩子也拥有自己的“大象”，孩子们在游戏中想象自己的力量强大，进而推倒围墙。
跷跷板、挖掘机、买雪糕、喝酒、挑水：逸泽生活经验丰富，能在游戏中再现生活场景，在角色中感受并成长。
围栏：“家”的经验，让逸泽用长模板搭建围栏，而且能严丝合缝的连接，说明逸泽的精细动作发展不错。
霸王龙和翼龙：能了解到男孩子喜欢恐龙知识，当想要安安加入游戏，安安没理会时，逸泽想用其他办法吸引安安的注意力，说明他遇到问题能尝试解决办法，自己创造和同伴交往的机会，虽然最后也没有成功，但他加入了安安的游戏，体验了合作的快乐。
根据《指引》分析
11月4日
社会领域：
发展观切点：建立人际关系
进步台阶：台阶一
典型表现：对同龄人及其活动感兴趣，会注视或短暂地靠近。
行为事例：航航去逸泽的车那儿，对逸泽的车感兴趣，并不断地靠近，想跟逸泽一起玩耍。
社会领域：
发展观切点：解决冲突
进步台阶：台阶一
典型表现：采用回避、哭、打或者咬的方式应对冲突。
行为事例：航航想要来安安家，安安不同意，推了一下航航，逸泽也起身推航航，航航也推逸泽。
语言领域：
倾听与表达方面：大家在集体分享过程中能注意听老师和同班讲话，并愿意跟老师学说完整的句子。
11月5日
孩们在游戏中的想象是无限的，因此教师要创造条件，让孩子自己选择用自己的方式做有趣的事情，满足自己的想象。
11月6日
健康领域：
发展观切点：情绪的辩识和调节
行为事例：安安走过来踢倒了逸泽的木板，逸泽说“安安，别动，这是围栏”，随后逸泽自己扶起，逸泽优先用语言表达自己的情绪说明逸泽情绪自我调节能力强。
教师支持与策略
1.托班幼儿年龄较小还不懂如何和其他小朋友交往，需要教师在日常教学中去引导，教给幼儿如何友好的和同伴交往、游戏。
2.教给幼儿正确的调节情绪的方法，并且让幼儿慢慢学会这些方法，托班幼儿年龄小不能操之过急。
3.多给幼儿提供需要合作才能完成的游戏。在交往中，他们会逐步学会与人相处的技巧，如何尊重他人，交往能力能力会得到提高。
4.此年龄阶段的幼儿正处于皮亚杰认知四阶段中的–前运算阶段，“一切以自我为中心”。作为教师要理解幼儿一些固执的想法，包容他们，给予更多的关心和爱护。
日常生活中的逸泽
1. 吃药也能很开心！
周二上午入园时，我站在门厅，突然逸泽从门外飞奔而来抱住我的大腿，大声说：“董老师！你问问我嘴里什么味儿啊？”
我蹲下闻了闻，说实话没闻出来，根据经验就回答说：“你刷牙了？”
逸泽嘻嘻笑着，说：“不是！我喝药了，我咳嗽。”，说完就跑到教室去了……然后同样的问题问了悦悦老师。
我因为天天照顾他而爱他，他天真无邪完全相信我，双向奔赴的师幼情，让我觉得他让我慢慢感受世间的美好，远远大于我天天照顾他的辛苦！
2. 自己的事情自己做
逸泽还有一个6个月的妹妹，所以中午在幼儿园吃饭，刚开始时会嗷嗷哭，我就想孩子太小抱着喂喂吧，但他哭够了后擦干眼泪，就说：“我自己吃！”，一次都没让老师喂过
中午睡醒后，我会去三楼接他下来，有时候他刚刚睡醒，我就想抱着他下楼吧，想让他多感受一些老师的关爱和幼儿园的温暖，但他在我怀里趴一小会儿后就溜下去说：“我自己走！”
3.善于观察，主动干活。
秋天天气比较干，我有时会拿个苹果给孩子们削皮分分吃，第一次我坐在小椅子上两腿分开放上垃圾桶，拿水果刀削皮让孩子们观看削皮的过程也能学会耐心等待。
第二次时，我刚放好小椅子，逸泽就迅速搬来垃圾桶放到小椅子前面，说：“董老师，你削皮吧！”
写在最后
通过一周的观察，我看到了，不仅仅是逸泽，还有其他孩子，他们专注于自己的游戏时，是没有争抢和争夺的，大多是独自游戏，有时也能合作游戏。
作为教师，我可能做不到时时刻刻科学的支持幼儿的学习，但只要不指挥阻碍幼儿的游戏，孩子们自己是可以在感兴趣的领域自主学习的，我想起了一句话“让树成树，让花成花”，孩子们富有个性的发展才组成了多姿多彩的未来！
编辑： 董树银
审核： 李富昌
单位： 高唐县金城幼儿园