竹西佳处，群贤毕至；扬子江畔，英才荟萃。11月6日-11月8日，我和戴欣怡老师来扬州参加为期两天半的第五届小学青年教师语文教学展示与观摩活动，5500余名来自全国各地的小学语文教师齐聚一堂，共享一场小语界的盛会。
本次大会的主题为：语文学科落实学科育人的实践探索。中国教育学会常务副会长吕玉刚发表了题为《以教育家精神引领新时代教师队伍建设》的专题讲座，他紧扣“加强新时代教育家精神建设，用教育家精神强师铸魂”这一主题，号召老师们深刻领会教育家精神，加强学习、用心钻研，运用好新课标与新教材，用语文培养孩子们口头与书面表达能力，提升思维与交际广度。
此次活动分为扬州市体育馆和会议中心学术报告厅两个会场，我和戴欣怡老师有幸来到体育馆会场观摩16位青年教师为期两天半的课程。这些课程中，有9节阅读课，3节口语交际课，4节习作课。老师们八仙过海，各显神通，用扎实的教学功底和数字化的学习方式或触发学生关注身边的人和景物，做生活的有心人；或启发同学思考，关注时事，学会如何表达想法和与他人协商；或引导学生谈古论今，发掘古人智慧，体悟今人传承，感受中华民族的生生不息，无不彰显着语文学科育人的魅力。
撷英拾萃
山西太原 郝晓怡《山居秋暝》
郝老师以赏沙画、猜诗句为开篇，充分调动孩子们的古诗积累与学习兴趣，进入《山居秋暝》的学习，由读诗、读画直至读人，充分调动感官和想象，层层深入，逐步体会“品摩诘之诗，诗中有画，画中有诗”的意味，进而总结概括出王维热爱自然、悠然自得的人生态度。
宁夏吴忠 王继玉 《草船借箭》
王老师从学生感兴趣的歇后语入手，精心选择了与《三国演义》相关的歇后语自然过渡到课文；接着通过梳理主要人物关系回顾主要内容，聚焦故事的经过，探究诸葛亮成功的原因；同时抓住关键词句品析人物性格特点，学生在创设的情境中读出人物魅力；链接原著，学生在对照阅读过程中品尝到阅读古典名著的快乐；最后以一篇带整本，将阅读由课内延伸至课外。
湖南长沙 廖珊璐 《讲历史人物故事》
廖老师积极利用数字化手段组织教学，以与孩子们最感兴趣的历史人物岳飞进行微信通话为开篇；接着以视频链接的形式出示同学们课前收集的故事，孩子们仿佛置身于历史人物长廊；再聚焦本单元内容，以本班同学演绎的《西门豹治邺》为优秀范例，分析如何把故事讲清楚、讲生动，小组练习后选出选手上台讲述故事，得到肯定评价后，该生获得了与自己最喜欢的历史人物诸葛亮语音通话的机会，极大激发了孩子们学习的兴趣。
山东临沂 王晓群 《梅兰芳蓄须》
王老师通过认识京剧的道具，组织学生模仿视频表演，唤起学生学习积极性同时引出课题。王老师通过聚焦难懂的词语丰富学生对课文时代背景的认识，同时自然过渡到学习课文内容；接着通过紧扣语文单元语文要素，学生借助时间和事件的思维导图把握课文主要内容；批注交流相关事件，感受梅兰芳的民族气节；联系阅读链接，体悟家国情怀。
点睛之笔
在闭幕式上，陈先云理事长的评课可谓是这次大会的点睛之笔。他紧扣“以生为本，践行育人价值，以文为基，夯实学生基础”。
一方面，学生才是学习的主体。教学没有好坏，课程没有难易，只有学生喜不喜欢。教师在组织日常教学中应当重视学生，多站在学生的角度思考怎样才能读懂课文，争取把课上到学生心里去。
学生是在真实生活中的完整的人，落实语文学科的育人价值更应当强调真实性和整体性。课本编排的情境是学生可以感受到并发生真正学习的真实情境，指向现实生活，不需要教师重新创设其他情境了。
整体性应当贯穿始终从每单元到每项活动再到课文朗读。比如教学过程各项活动应当是作为一个整体，相互关联并有一定的发展梯度，强调对课文的整体朗读而不仅仅停留在关键句段。
另一方面，夯实基础一定要落到实处。教师在日常教学中需要特别注意小学生的读写训练和语言运用能力的培养。教师尤其需要加强对低年级小学生的书写能力、书写习惯和书写规范的全面具体的指导。阅读课应多给学生充分的时间拿起课本读书，朗读、默读和背诵，让学生在读中品味语言、在读中独立思考。
为师之道，道阻且长，行则将至，愿与君共勉。