2024年11月8日∽10日，“国培计划”（2024）—花垣县重点区域领域帮扶培训初中化学（B0001—5）第二次线下活动在花垣县华鑫学校如期举行：
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曾文喜老师给我们带来了一堂《大单元统领下的单元整体教学》讲座：
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在深入学习《大单元统领下的单元教学》后，我收获颇丰，对教学理念和实践都有了全新的认识。
一、对教学整体性的深刻理解
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大单元教学打破了传统单课时教学的局限，让我意识到知识不是孤立存在的碎片，而是相互关联、有机整合的体系。每个单元都有其核心主题，围绕这个主题，各种教学内容、目标、活动相互交织。就像构建一座大厦，不再是一块砖一块砖地堆砌，而是先有一个整体的架构蓝图，明确每一部分在整体中的作用，使得教学更具系统性和连贯性。
二、以学生为中心的教学理念深化
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这种教学方式更强调以学生为中心。大单元教学需要学生积极主动地参与知识的整合与构建过程。在设计教学活动时，我们要更多地考虑如何引导学生自主发现单元内知识的联系，培养他们的综合思维能力。比如可以通过设置一些具有挑战性的项目式学习任务，让学生在完成任务的过程中自主探索。学生不再是被动接受知识的容器，而是成为知识的探索者和创造者，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性。
三、教学评价的多元化与发展性
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大单元教学促使教学评价方式发生变革。传统的评价往往侧重于对单一知识点的考核，而在大单元教学下，评价更加注重学生在整个单元学习过程中的表现，包括知识的整合运用能力、团队协作能力、问题解决能力等。评价不再是一个终结性的结果，而是贯穿于整个单元教学过程的发展性评价。例如，除了单元测试成绩，我们可以关注学生在项目学习中的参与度、提出问题和解决问题的能力、对知识的迁移运用情况等。通过建立学习档案袋等方式，全面、动态地记录学生的学习历程，及时给予反馈和指导，帮助学生更好地成长。
四、对教师专业素养的新挑战与提升
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开展大单元教学对教师的专业素养提出了更高的要求。教师需要具备更广阔的学科视野，深入理解课程标准和教材体系，准确把握单元主题与学科核心素养之间的关系。这就要求我们不断学习，深入研究教材内容的横向和纵向联系。同时，在教学设计方面，要从传统的单课时教学设计思维中跳出来，学会设计具有连贯性和层次性的大单元教学方案。这一过程虽然充满挑战，但也促使我们不断反思和改进自己的教学方法，实现自身专业素养的提升。
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总之，大单元统领下的单元教学为我们打开了一扇全新的教学之窗，让我们看到了更高效、更符合学生发展需求的教学可能性。在今后的教学实践中，我将积极探索和应用这一教学理念，为学生创造更优质的学习体验。
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