建构游戏作为一种创造性游戏，对培养幼儿的创造力、想象力和动手操作能力都起着非常重要的作用。为了更好更新教师观念、思想、方法，提升教师自身的专业发展水平，解决建构游戏的困惑，促进幼儿建构游戏水平，激发教师更多的思考，让幼儿由浅入深地获得更丰富的知识和经验，让自主游戏更有深度，同时为了更好地贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，提高幼儿的建构游戏质量。基于以上问题，以解决教师的需求和目前建构游戏的原因等为教研方向，定城镇塔岭幼儿园开展了以问题为导向的园本教研活动。
亲临现场观摩
走进不同年龄段的活动室，经常发现幼儿建构游戏重复单一、不深入、没有创造性，只是简单的平铺垒高，使用的都是很简单的建构技能，游戏水平停滞不前，总是显得很单调，大部分孩子处于“忙碌但不参与”的游戏状态。在开展建构游戏过程中老师们不知道自己应该做什么，指导多了怕高控，指导少了怕影响幼儿游戏水平，对自主游戏的理解还是比较茫然，也存在一些问题及困惑。
针对建构游戏单调、不深入、没有创造性，教研组及班主任们带着开学前刚学习《幼儿园保育教育质量评估指南》的教育理念，走进班级游戏活动现场，寻找问题原因。
围绕关键问题,展开教研
《幼儿园保育教育质量评估指南》为更有效的落实《3-6岁儿童学习与发展指南》与《纲要》提供更有力的保障，也再次强调游戏的重要价值，那么老师们是否真的理解什么是自主游戏？怎样开展自主游戏?做到既要尊重幼儿游戏的自主性，也要对幼儿的游戏加以适当的支持以促进幼儿的学习和发展。
2024年9—10月由杨主任主持开展本次教研，杨主任组织全体教师开展了主题为《单调的建构区》，本次教研分三场进行，分别以：基于现场的问题研讨、辩论研讨、游戏视频案例解读展开。
活动伊始，主持人杨主任提出了关于建构区的问题，引发老师们对于班级建构区的思考。现场老师们各抒己见，同时结合《3-6岁儿童发展与指南》，发表自己的见解，在思维的碰撞中提出调整和优化策略。
在辩论研讨过程中，杨主任总结建构技能是否有发展不能光从建构结果来看，而是要注重建构的过程以及幼儿在搭建过程中的学习品质。《幼儿园保育教育质量评估指南》强调“重点关注保育教育过程质量”，在建构游戏中我们更多的是关注幼儿行为背后的兴趣和需求，再到关注幼儿终身受益的学习品质，如好奇心与兴趣、主动性、专注与坚持等等。
研讨小结
研讨尾声，邹园长对本次教研活动进行了小结。积木建构游戏的观察与分析是一个动态深入的过程，对教师来说极具挑战！从发现单调建构游戏存在原因，到运用教育理念思考解决策略，最后在真实游戏案例中进行科学观察-正确解读-有效支持，帮助孩子在游戏中获得更多的学习和成长机会。通过本次以问题为导向的三场园本教研活动，教师们都有不同程度的思考与收获，也成为教师专业素养成长的有效路径。
深入探寻建构游戏
建构游戏是幼儿园孩子最喜欢的游戏之一，也是老师们在幼儿园最容易观察到的游戏类型之一，也正是如此，如何对孩子在建构游戏中的行为表现进行科学有效的观察以及深入探测的分析，也成了我们老师的必修课。为提高建构游戏过程中教师对幼儿游戏的观察和解读能力，助推建构游戏的深入开展与实施，帮助教师在读懂幼儿的基础上更好的回应、支持并推进游戏发展。2024年11月6日下午,杨主任开展了以《同思共进 构筑成长》专题培训。
杨主任详细分享了建构游戏各年龄段关键经验的典型表现，根据建构游戏的特点，将建构游戏的关键经验确定为游戏兴趣、社会交往、建构技能、规则习惯，从这四个维度来梳理各年龄段结构游戏的关键经验。
为了更好地促进教师聚焦游戏观察，推动教师观察、分析、支持幼儿游戏，杨主任抛出问题，老师们围绕“是不是孩子在游戏中体现的搭建技能越丰富，就代表了孩子的建构能力越高？在建构游戏中，老师到底可以看些什么、该看些什么？老师应该如何去分析孩子的关键经验帮助我们进一步推荐孩子建构游戏的水平的提升”展开交流与分享。
老师们对游戏中出现的问题和困惑共同探讨解决的方法，大家各抒己见，积极发言，体现了研与讨的有效结合。
活动尾声，杨主任老师对本次教研活动进行了小结。老师们通过这场理论结合实际的教研活动，在今后组织建构游戏时有了更加明确的目标和方向，并将继续深入挖掘建构游戏的教育价值，有效支持幼儿深度游戏，促进幼儿建构游戏的发展。