冬意渐浓，时光清浅，在最美的初冬，寻找思想碰撞的诗和远方，共赴一场诗意的教研。为了发挥我校名师工作室的引领示范作用，开展“践行课程标准，落实核心素养”教研行动，推动课堂教学改革，提升教研水平，提高教师教学能力，培养学生核心素养，助力我校语文教学高质量发展。 2024年11月12日上午，罗红明语文名师工作室在十家小学开展了观摩研讨活动。本次活动主题为“整本书阅读”和“语言积累与梳理”学习任务群，促进教师在教学中落实语文课程标准，罗红明语文名师工作室成员和学科教师参加了本次活动。
在开学初，工作室制定了理论学习和实践研究相结合的工作计划。按照工作安排，一二年级老师自选一个单元以语言梳理与探究任务群为主进行了单元整体设计，三到六年级老师以快乐读书吧的推荐书目为抓手进行整本书阅读的研究，各组成员在线上交流研讨形成定稿，进行集中研讨活动。
课例展示
1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是他第一次明确提出要读整本书。2001年发布的《语文课程标准》提出“多读书，好读书，读好书，读整本书”，2017年，整本书的阅读也被纳入统编语文教材。可见，“整本书阅读”的问题已经被重视起来。整本书阅读所提供的阅读材料的长度、宽度与厚度，是单篇文章阅读所无法实现的。
杨晓丽老师展示的课例是《稻草人》整本书阅读的导读课，整堂课设计精当，环环相扣，在环节一中杨老师引领学生回顾第三单元通话学习的方法，旨在引导学生用相同的方法来阅读《稻草人》，做到了与日常阅读自然衔接，阅读方法迁移运用，使学生进行了有效阅读。
环节二中，杨老师与学生一起认识了作者、了解了《稻草人》的创作背景、认识了主角， 并通过看图猜故事，预测故事情节等方式，激发起了学生的阅读欲望。
第三环节，杨老师带领学生通过对比感悟，认识童话。引导孩子们发现在童话中不仅仅有最后幸福地生活在一起的王子和公主，也有在饥寒交迫中死去的卖火柴的小女孩，童话既描写人生的美好，也描写人生的苦难。虽然人生会有苦难但不能放弃对美好的追求。
一堂课下来，学生的阅读兴趣被大大激发的同时，阅读能力也在悄悄地形成和提高。
语言文字积累与梳理是语文学习的基础，没有语言文字的积累与梳理，学生就无法进行高阶思维学习活动，所以低段中识字、写字教学尤为重要。第二节课由孙雨奇老师带领二年级的学生共同学习了《八角楼上》。
课堂上，孙老师利用随文识字、结合插图、联系生活实际等多种方法引领学生进行识字、理解词语，并通过视频等资料来帮助学生了解文章的写作背景，使学生更好地理解了课文内容。
作业展示
借着教研的机会，利用中间休息的时间，十家小学进行了作业展示。近几年，十家小学为落实“双减双提”政策，开展了《小学作业课程体系建构的实践与研究》的课题研究实验，老师们积极投身研究，特色实践作业精彩纷呈。特色实践作业既激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的实践能力；不但培养了学生的创新思维能力，还让学生在行走的课堂中提高了综合素质和能力。
说课反思
两位上课教师分别进行说课、反思，并毫无保留地分享了参加旗级名师工作坊活动的收获。
研讨交流
老师们以两节课为例，展开了深入的研讨。通过交流分享收获，相互交换思想，老师们明确了对于整本书阅读和语言文字的积累与梳理教学的思路和努力的方向。
活动点评
谢主任对本次活动进行了点评指导，首先谢主任和大家一起重温了课标中对整本书阅读的要求，对于整本书阅读，我们要立足课标，依照课本，与课内阅读相链接，把课内学到的阅读策略要向课外迁移，巩固运用，从而提高学生的阅读能力。接着，谢主任详细解析了阅读课的课型及目的和要求。关于语言文字积累与梳理，谢主任说我们牢牢掌握其基本法:观察、分析和整理，用好三字经:读、讲、写，上好家常课，引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文学习的基础。最后，谢主任对教案的书写、作业的设计、试卷的试做提出了具体的要求和建议。
教学无止境，只有在不断探究和打磨中才能实现教学能力的提升。一上午的教研活动，大家不仅收获满满，也让整个团队更加具有凝聚力。 十家满族乡楼子店小学罗红明语文名师工作室将继续以读书学习为引领，致力于小学语文教学研究。
心向往之，行必能至，让我们继续保持热爱，奔赴小学语文教育的星辰大海。
编辑：刘亚宏
一审：谢国文
二审：葛金辉
终审：齐淑芬
签发: 张广明