观察时间：11.4-11.22
观察对象：大班幼儿
观察区域：户外表演区
在我国源远流长的历史文化长河中，《西游记》无疑是璀璨的一颗明珠。本月幼儿活动课程进行到主题四——文化大观园，在丰富的传统艺术作品中，孙悟空这个耳熟能详的角色是孩子们最渴望成为的英雄人物，扮演西游记中的角色也成为了孩子们在表演区中的一大乐趣。
第一次观察
问题一：角色如何分配？大家都想演同一个角色怎么办？
活动一开始，孩子们自由地表演着自己喜欢的角色，不过很快就发生了争吵。“我是孙悟空！”“我才是！”原来是因为孙悟空这个角色太受欢迎，孩子们都争抢着扮演孙悟空。不过这个问题孩子们自己成功解决了，有人提出可以用剪刀石头布的方法决出谁是孙悟空，有人提出可以轮流扮演。
分析：大班幼儿已经具有了初步的合作意识，能够运用一定策略，解决合作中简单的矛盾。
支持：教师对幼儿自主解决问题的行为做出表扬，希望提高幼儿这方面的积极性。在后续的活动中，通过《西游记》中的故事，让幼儿了解到孙悟空并不是无所不能的，他被如来佛祖压到五指山下，偷吃人参果，又了解到其他几位角色的优秀品质，让幼儿明白每一位角色都是有优点也有缺点的，也都是特别的，增强幼儿扮演其他几位角色的意愿。
第二次观察
问题二：不知道演什么
在接下来的表演活动中，孩子们扮演的角色丰富起来，师徒四人和妖怪都有，但是可以看出，孩子们角色之间的互动比较少，也没有一定的主题。教师在游戏一段时间没有进展时进行了介入，询问幼儿你们表演的是什么，幼儿只回答出自己表演的角色，教师又问幼儿你们表演的是什么故事，孩子回答说不知道演什么。
分析：随着时代的更替，西游记在孩子们视野中出现的频率也许比曾经要少一些，虽然孙悟空是家喻户晓的英雄人物，但孩子们对西游记里具体的故事情节了解还不够清楚。
支持：在西游记故事分享活动时有一位幼儿，曾经给大家讲述过三打白骨精的故事，为了帮助幼儿进行经验迁移，教师采用交叉介入的方式，率先扮演起了白骨精的角色，引导幼儿进行接下来的表演，幼儿逐渐进入情节。
在家园共育的背景下，教师寻求家长提供帮助，在幼儿园，教师多利用间隔时间为幼儿讲述西游记的故事，在家中，教师呼吁家长带领孩子搜索、观看西游记中的人物和故事，请幼儿到园后分享自己所了解的内容。
第三次观察
在上周观看了许多西游记动画，了解了许多西游记故事后，孩子们的表演渐渐有了雏形，除了三打白骨精，还出现了三借芭蕉扇，大战红孩儿等故事的表演。
问题三：道具不给力
在本周的游戏中，一直以来充当唐僧帽子的道具——一个纸做的生日蛋糕帽，在不断的使用和收纳中，皮筋变得松垮，很容易掉，唐僧的袈裟，孙悟空的裙子每次穿的时候都需要老师帮忙，充当武器的几根塑料棍也因为太长很容易伤到其他人。教师此时把塑料棍收了起来，孩子们开始思考如何获得新的武器。
分析：虽然在游戏中孩子们充分发挥以物代物的想象力是值得肯定的，但是为了提高表演的水平，保证表演的安全，有必要组织孩子共同讨论一下有关道具的问题。
支持：在谈话活动中，教师出示师徒四人的挂图，请幼儿仔细观察服装和道具的特点，此时有幼儿提出，没有武器我们可以自己做，在谈话过程中可以发现，孩子们对于自己制作武器有很高的热情，对使用什么材料也有各种各样的想法，教师趁热打铁，请幼儿画一画服装、道具设计图。
设计完之后，教师根据孩子们所画的制作不同道具的需要，提供了长纸筒、胶带、剪刀、纸盒、颜料、画笔、卡纸、扭扭棒等材料。
道具制作
用纸筒、胶带和颜料制作金箍棒
- 曼忆发现：在缝隙上缠了很多层胶带，还是粘不牢。
悦悦提议：往两边多缠一些。
- 小达在试用武器时因为太用力把金箍棒砸坏了，曼忆看到劳动成果被毁很伤心。
小达向曼忆道歉，大家共同安慰曼 忆，商量好在使用道具时会小心，在老师和同学的鼓励下曼忆振作起来将金箍棒重新修好。
念念和若溪手工制作唐僧和猪八戒的帽子。
大家用纸盒拆开的纸板共同制作九齿钉耙和降妖宝杖。
- 烨烨发现：降妖宝杖的颜色是灰色，可是我们没有灰色的颜料。
瑶瑶提议：我们听过混合颜色的故事，可以用白色和黑色试试。
成功混合出灰色。
用不织布和颜料制作唐僧的袈裟
- 悦悦发现：袈裟上的花纹和表演区灶台的花纹是一样的，可以照着画。
- 悦悦疑惑：不知道唐僧的袈裟是怎么披上的。
彤彤提议：我当模特，语言区有唐僧的挂图，可以照着在我身上比一比。
第四次观察
问题四：表演杂糅
在加入了一些成品和半成品道具后，表演中角色更加分明。然而在表演过程中，演员之间由于没有提前商量好要表演的故事导致表演比较混乱，在“三打白骨精”的表演过程中，一边“孙悟空”喊着要打败抓走师傅的“白骨精”，一边“铁扇公主”卖力地扇着自己的芭蕉扇。
分析：幼儿对于表演的认识还不够深，仅仅停留在想到什么演什么，想怎么演就怎么演的阶段，没有对表演的内容与过程进行规划。同时也体现出刚入大班的儿童处于联合游戏与合作游戏并行的阶段，需要加强合作能力。
支持：教师在谈话活动中请幼儿观看视频发现问题，共同梳理三打白骨精的故事线，帮助幼儿明确表演的内容。另外教师还在教室的表演区张贴了一些角色动作图鉴，帮助孩子更好地表现角色特点。
第五次观察
在上一次关于表演杂糅的问题解决后，孩子们在表演之前能够提前简单商量要表演的内容，比如“我们表演唐僧救孙悟空的那个吧”，“我们玩三借芭蕉扇吧”，虽然没有具体内容的商议，但是已经有了大致的表演方向。
问题五：表演过程混乱
在持续观察的过程中，表演混乱的问题其实一直存在。
教师如果不介入，孩子们只就自己喜欢的某一情节进行表演，特别是男孩子们，钟情于使用自制武器进行战斗，有些战斗甚至毫无逻辑，有时孙悟空和猪八戒打了起来，把师傅晾在一边。教师在询问时孩子们能够自圆其说——猪八戒是牛魔王变得，这一点提现了孩子们的变通性。但是在共同表演同一个故事时还是不能很好的合作，有时没有轮到他的戏份时，就跑去滑滑梯或者聊天了。表演比较投入的孩子这时候比较着急，经常催促：你们还演不演。导致一个故事很难被完整演绎，投入的孩子的孩子也在艰难的合作中被消磨了热情。
分析：孩子们实际上还没有分清角色游戏和表演游戏的不同，在表演游戏中需要按照一定的故事走向进行演绎，表演时要尽量符合角色的身份和特点，对于配合的要求比较高。
支持：在表演时选择孩子们熟悉或感兴趣的情节进行演绎，能使表演更加投入。选择干扰较少的环境使孩子们沉浸在表演的氛围当中。对于表演的内容事先进行熟悉和梳理，保证表演时角色能够“各司其职”。
教师将表演兴趣比较高的几个孩子集中到一间空教室里，针对士豪小朋友曾提出的特别想法——手机妖怪，进行剧本创编，孩子们对于手机妖怪的想法都比较感兴趣，共同参与到故事的编撰中。
在故事的主线确定后，孩子们在教师的引导下又进行了细节刻画，将剧本记录下来后共同熟悉故事内容和分配角色，最终演绎出了完整的手机妖怪的故事。