基本情况
观察者：李玲
观察地点：科学区
观察时间：区域活动时间
观察对象：柃伊
观察目标:
观察幼儿在科学区探索活动中是否能发现问题、思考问题并尝试解决问题，观察其科学探究能力的发展水平。
观察实录
区域活动时间，在科学区我观察到柃伊选择了“一张纸的力量”实验材料进行探索。她将一张普通的白纸放在两个纸杯上，在纸上放置各种物品来探索纸的承重能力。在玩的过程中，我发现，白纸在纸杯上放不稳，稍微有一点触碰就会倾倒，哪怕是很轻的物品也很容易倒下去。玩了一会儿，柃伊也发现这个问题了，她停止玩耍，看着眼前的材料开始思考。
此时，我并未做声，而是在一旁默默的观察她。柃伊皱起眉头，开始仔细观察白纸和纸杯。柃伊思考片刻后，抬头对我说:“老师，我觉得可以把纸杯翻过来就不会倒了。”我点点头:“你可以试一试。”她尝试将纸杯翻过来，让底部朝上放置白纸。
这一次，白纸稳稳地放在了纸杯上，她成功地在纸上放置了一支笔，纸杯也没有倒。我看到她通过自己的思考解决了问题，及时给予了表扬和肯定。同时，在团讨时间，请她来和小朋友们一起分享了自己解决问题的过程。
分析评价
柃伊在游戏过程中能够察觉到白纸在纸杯上放不稳的问题，并主动停止活动进行思考，展现出对问题的关注度和探究欲望。她通过仔细观察白纸和纸杯，尝试将纸杯翻过来解决问题，体现了一定的思考能力和动手实践能力，符合 4 - 5 岁幼儿“能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同”以及“能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案”的发展目标。
支持策略
1. 材料提供：后续投放不同形状、厚度、材质的纸张，鼓励幼儿进一步探索纸的承重与材料特性的关系，拓展其科学探究的深度和广度，满足其好奇心和探索欲。
2. 在后续活动中，教师可通过提问引导幼儿思考更多解决方法，如“除了改变纸杯方向，还有什么办法能让纸更稳呢？”同时考虑更改用来摆放纸张的材料，用更坚固的物体来替换纸杯。
3. 经验分享与拓展：组织更多的分享交流活动，不仅让柃伊分享自己的成功经验，也鼓励其他幼儿分享在实验或游戏中的发现与问题，形成良好的学习共同体。同时，教师可在此基础上进行知识拓展，如介绍一些生活中利用物体结构增强稳定性的实例，将科学知识与生活实际相联系，提升幼儿的知识迁移能力。
反思
在本次观察中，我采用了观察等待的策略，给予柃伊充分的自主思考和探索空间，这有助于培养幼儿的独立解决问题能力和自信心。在材料投放方面，最初的材料相对单一，限制了幼儿探索的多样性。在今后的区域活动设置中，应更加注重材料的丰富性和层次性，以满足不同幼儿的发展需求。